Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 7 )

2)  очень подробное объяснение содержания и правил игры, с уточнением сложных для детей мест;

3)  сюжет игры раскрывается с помощью образного, выразительного рассказа, чтобы заинтересовать детей игрой;

4)  общепринятое в теории и методике подвижный игр объяснение подкрепляется показом двигательных заданий.

Вопрос 3. Руководство подвижной игрой умственно отсталых детей осуществляется следующим образом:

1)  педагог является только наблюдателем за ходом игровых действий;

2)  в первую очередь педагогу, руководящему подвижной игрой умственно отсталых детей, следует предупреждать проявления недисциплинированности детей;

3)  педагог выбирает для себя такое месторасположение для руководства игрой, при котором он может видеть всю игровую площадку и всех играющих детей; в процессе игры следует контролировать правильность выполнения двигательных заданий, соблюдение правил игры, осуществляя также и судейство; однако все эти действия педагога должны учитывать особенности нарушений детей, их двигательную подготовленность; при этом следует помнить, что дети с интеллектуальными нарушениями не всегда правильно и точно могут выполнять даже освоенные ими физические упражнения; кроме того нужно быть готовым прийти ребенку на помощь, если он затрудняется в выполнении какого-либо игрового двигательного действия; следует также предупреждать возможные нарушения правил и дисциплины, которые могут возникать по ходу игры; предупреждать конфликты; педагог в ходе руководства подвижной игрой регулирует физическую нагрузку и наблюдает за степенью утомления детей, чтобы вовремя закончить игру;

4)  педагог, руководя игрой, осуществляет только судейство на основе правил игры.

Вопрос 4. Дозировка нагрузки для умственно отсталых детей в подвижной игре осуществляется с помощью следующих приемов:

1)  нагрузку регулируют, только уменьшая или увеличивая продолжительность игры, а также уменьшая или увеличивая размеры игровой площадки;

2)  нагрузку можно регламентировать продолжительностью игры, а продолжительность игры зависит от ее характера, условий проведения и состава играющих; можно чередовать более сложные, интенсивные задания с менее сложными; уменьшая или увеличивая размеры площадки; большим или меньшим количеством повторений игры; при этом следует помнить, что для умственно отсталых детей сложные в координационном отношении двигательные задания дают большую психофизическую нагрузку и вызывают сильное утомление ребенка; можно также вводить кратковременные перерывы в ходе игры для отдыха детей; индивидуальное воздействие игры определяют по показателям ЧСС;

3)  только усложняя или упрощая двигательные задания, а также чередуя игры большой подвижности с играми малой подвижности;

4)  введением кратковременных перерывов в ходе игры.

Вопрос 5. Окончание игры с умственно отсталыми детьми и подведение итогов осуществляется следующим образом:

1)  игра заканчивается по истечении времени, отведенного на игру;

2)  игра заканчивается по сигналу педагога, а затем дети переходят к другим видам деятельности; итоги не подводятся;

3)  игра заканчивается по мере наступления утомления у детей, а затем объявляются ее результаты;

4)  игру следует прекратить, как только у детей появляются первые признаки утомления, и снижается интерес; можно досрочно прекращать игру для тех, кто утомился; после окончания игры педагог проводит анализ игры, в котором отмечает успехи детей не только в общем, но и индивидуально; указать на ошибки, допущенные детьми, даже умственно отсталых можно привлечь к анализу игры в самой элементарной форме, поскольку это приучает к дисциплинированности; закончить подведение итогов игры следует на положительном аспекте, похвалив детей за их участие в игре.

Тема 2.6. Задачи и средства АФВ детей с нарушениям психического развития.

Тема 2.7. Анализ программы АФВ детей с нарушениями психического развития.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Принципы построения программы.

2.  Цели и задачи адаптивного физического воспитания детей с нарушениями психического развития.

3.  Содержание программы.

Вопросы для самопроверки:

1.  Перечислите задачи АФВ детей с нарушениями психического развития.

2.  Назовите средства АФВ детей с нарушениями психического развития.

3.  В чем выражаются особенности обучения движениям детей с нарушениями психического развития на занятиях адаптивным физическим воспитанием.

4.  Какова цель развития крупной и мелкой моторики?

5.  Как обучать навыку сочетания дыхания с движением?

6.  Методы воспитание физических качеств. Особенности развития координационных способностей.

7.  Назовите программы по физической культуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями психического развития.

Тема 2.8. Особенности организации и методики проведения занятий АФВ в ДОУ для детей с нарушениями психического развития

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Общие и специальные задачи обучения движениям детей с нарушениями психического развититя

2.. Специальные средства адаптивного физического воспитания.

1.  Методика формирования двигательной базы.

2.  Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.

3.  Индивидуальные и групповые занятия.

4.  Развитие крупной и мелкой моторики.

5.  Воспитание физических качеств.

6.  Профилактика нарушений осанки и плоскостопия.

Вопросы для самопроверки:

1.  в Чем заключается коррекционно-развивающая направленность занятий АФВ при ЗПР?

2.  Какой должна быть двигательная активность дошкольников с ЗПР в режиме дня?

3.  Назовите общие и специальные задачи обучения.

4.  Что представляют из себя специальные средства адаптивного физического воспитания?

5.  Опишите методику формирования движений.

6.  В чем заключается коррекционно - развивающая направленность занятий АФВ при аутизме как нарушении психического развития?

7.  Назовите формы организованной двигательной активности дошкольников в режиме дня.

Примерные тестовые задания

Вопрос 1. У детей часто встречаются следующие виды нарушений развития речи:

1)  неправильно произносит слова и заикается;

2)  не может общаться с помощью речи;

3)  нарушение звукопроизношения - дислалия (механическая или органическая, связанная с нарушением строения артикуляционного аппарата; функциональная, связанная с неправильным речевым

оспитанием ребенка в семье); нарушения голоса, то есть отсутствие (афония) или расстройство голосообразования - дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса); может тоже быть органическим и функциональным; ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата; дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодикоинтонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата; заикание - нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата; алалия - отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга; афазия - полная или частичная утрата речи; может наблюдаться общее недоразвитие речи, то есть нарушение формирования у детей фонетической, фонематической и лексикограматической; могут встречаться нарушения письма и чтения; среди причин речевых нарушений биологические и социальные факторы риска;

4)  не может построить связную речь.

Вопрос 2. К особенностям детей с аутизмом и задержкой психического развития можно отнести следующие:

1)  при этих видах нарушения развития дети проявляют такие же особенности, как и при нарушении интеллектуального развития;

2)  аутизм понимается как болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира, поэтому поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием, стремлением сохранить привычное постоянство окружающего; попытки нарушить это вызывают у ребенка агрессию, тревогу; дети плохо ориентируются во времени; происходит отрыв от реальности, отгороженность от мира отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия; может проявляться пассивность или ранимость в контактах со средой в целом; в моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках; движения неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных»; медлительность сочетается с импульсивностью; речевые нарушения проявляются в виде уменьшении речевого контакта, страдает выраженность речи, речь бедна, не используется для диалога;

при задержке психического развития (ЗПР) нарушается темп психического развития, что проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности; различают ЗПР конституционного происхождения и ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма; ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности; у ребенка проявляется несоответствие интеллектуальных возможностей возрасту; поэтому такому ребенку трудно учиться, наблюдается ослабление нервной системы, нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности; у таких детей низкий уровень восприятия недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты звукопроизношения; своеобразные поведенческие реакции - в школе ведут себя как дошкольники, а ведущим видом деятельности является игра;

3)  только речевые нарушения и нарушения мышления;

4)  только речевые и двигательные нарушения.

Вопрос 3. Подвижные игры, рекомендуемые для детей с речевыми нарушениями, аутизмом и ЗПР, имеют следующие особенности:

1)  отбирать игры, в которых развиваются навыки общения, эмпатии, понимания других людей, для активизации познавательной деятельности и развития личностных качеств, то есть такие игры, которые способствуют установлению психологического контакта между играющими; движения способствуют развитию речи ребенка, поэтому необходимо подбирать такие игры, в которых движения сопровождаются речью, развивают мелкую моторику, координационные способности, совершенствуют функцию дыхания, формируют правильную осанку; словесное сопровождение движений должно формировать фонематический слух, четкость артикуляции, зрительно-двигательную координацию;