Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 8 )

2)  двигательные задания сопровождаются речью, а дети обязательно должны взаимодействовать друг с другом;

3)  характерные и для игр с умственно отсталыми детьми;

4)  наличие интересного сюжета и отражение в игре знакомых жизненных ситуаций.

Вопрос 4. В подвижные игры детей с нарушением речи, ЗПР и аутизмом включаются следующие виды движений:

1)  на развитие всех физических качеств;

2)  движения пальцами рук с одновременным рассказыванием и показом; движения для развития быстроты и координации движений пальцев рук, упражнения на независимые движения пальцев рук; пальчиковые упражнения в сочетании с ритмом стихотворного текста; упражнения на развитие тактильной чувствительности ладоней; физические упражнения со зрительным контролем, на развитие координации движений; упражнения с дыхательными движениями в виде акцентированных выдохов; упражнения на укрепление мышц туловища, ног, тренирующие меткость и быстроту реакции; упражнения для формирования правильной осанки;

3)  только упражнения на развитие мелкой моторики;

4)  только дыхательные упражнения и упражнения на осанку.

Вопрос 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими

нарушения речи, ЗПР или аутизм должна иметь такие особенности:

1)  которые отражены в общепринятом подходе при организации и методическом руководстве игрой;

2)  которые характерны для руководства играми с умственно отсталыми детьми;

3)  при выборе игры учет коррекционных задач, связанный с указанными видами нарушений; лучше использовать зал или площадку для игры на воздухе, чтобы все дети были под контролем педагога; использовать привлекательный для детей инвентарь; объясняя игру разучить с детьми речевки, стихи, которые сопровождают игровые действия; показать игровые действия; при регулировании нагрузки помнить о недостаточной работоспособности детей и их быстрой утомляемости; сочетать интенсивные двигательные задания с менее интенсивными;

4)  определять эти особенности следует самому педагогу с учетом конкретных видов нарушения развития детей.

Тема 2.9. Развитие физических качеств у детей с нарушениями психического развития в процессе АФВ

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Обусловленность замедленного темпа психомоторного развития психическими нарушениями.

2.  Недостаточность уровня развития локомоторных функций, непродуктивность движений.

Вопросы для самоконтроля

1.  В чем выражаются особенности физического развития и двигательных способностей детей с нарушениями психического развития.

2.  Дайте характеристику обучаемости и приспособляемости к физической нагрузке

3.Какие сопутствующие заболевания и отклонения в психической и эмоционально-волевой сфере могут наблюдать при этом виде нарушений?.

4.  Почему дети отстают в развитии физических качеств - силы, быстроты, выносливости, в развитии координационных способностей?

Тема 2.10. Планирование физической культуры в ДОУ для детей с нарушениями психического развития

Вопросы для самостоятельного изучения

1.  Необходимость учета отставания в двигательном развитии детей с нарушениями психического развития при планировании.

2.  Необходимость учета темпа усвоения двигательных действий и формирования двигательных умений и навыков.

Вопросы для самоконтроля

1.  Дайте определение термина «Планирование»

2.  Какие бывают виды планирования в специализированном ДОУ?

3.  Раскройте форму плана-конспект занятия АФВ и особенности его составления.

4.  Раскройте технологию составления плана-конспекта.

5.  Как праскрывается методика проведения занятия в плане - конспекте?

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. Двигательные умения и двигательные навыки - это

1)  способы управления движениями;

2)  способы выполнения движений;

3)  определенные функциональные образования, своеобразные формы управления движениями, которые возникают в процессе, а также и в результате освоения двигательных действий; двигательные умения и двигательные навыки имеют специфические отличия, которые вытекают из характера управления движениями и выражаются в различной степени владения двигательным действием;

4)  способы управления и способы выполнения движений;

Вопрос 2. Двигательный навык - это

1)  степень владения действием, при которой действия отличаются высокой надежностью;

2)  степень владения действием, при которой происходит концентрация внимания на цели и условиях действия;

3)  степень владения действием, при которой действия характеризуются устойчивостью и надежностью;

4)  такая степень владения действием, при которой управление движениями происходит автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью; двигательный навык отличается от двигательного умения автоматизированным управлением движениями, концентрацией внимания на цели и условиях действия, устойчивостью и надежностью действия, слитностью движений, стабильностью выполнения и прочностью запоминания.

Вопрос 3. В процессе формирования двигательного навыка различают три стадии:

1)  стадию формирования первоначального умения, стадию концентрации внимания, стадию стабилизации;

2)  стадию концентрации внимания, стадию формирования первоначального умения, стадию стабилизации;

3)  стадию формирования первоначального умения, стадию

упрочения навыка, стадию стабилизации;

4)  стадию формирования первоначального умения, стадию

волнообразности, стадию упрочения навыка,

Вопрос 4. К закономерностям формирования двигательного навыка относят

1)  фазовость (формирование навыка по стадиям), волнообразность (неравномерность), перенос двигательных навыков (положительный и отрицательный);

2)  только перенос двигательных навыков;

3)  только неравномерность формирования двигательного навыка;

4)  только формирование двигательного навыка по стадиям.

Вопрос 5. Формирование двигательного навыка происходит под контролем нервной системы и представлено следующей многоуровневой системой управления двигательным действием:

1)  уровень первый «А»: «движения-штамп», уровень содружественных движений и стандартных штампов;

уровень второй - «В»: «Вы в тонусе», самый первый и самый нижний, регулирует мышечный тонус, вибрационно-ритмические движения, принятие и удержание позы;

уровень третий - «С»: «человек и пространство» - уровень пространственного поля, один из самых ответственных в построении движений, так он связан с внешним миром, требуется работа зрения, ребенок воспринимает неподвижность окружающего мира;

уровень четвертый - «Д»: регулирует движения, которые присущи только человеку, главное - смысловая сторона действия с предметом, автоматизм, различия в действиях правой и левой руки;

уровень пятый - «Е»: еще более высокий уровень, создающий мотив двигательного действия и его смысловую коррекцию, это уровень интеллектуальных двигательных действий;

РАЗДЕЛ 3. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ПОРАЖЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДОУ И СЕМЬЕ

Тема 3.1. Задачи и средства АФВ детей с поражениями опорно­двигательного аппарата в специализированных ДОУ и семье. Тема 3.2. Анализ программы АФВ детей с поражениями опорно - двигательного аппарата с специализированных ДОУ и семье

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Необходимость учета в задачах и средствах видов ПОДА.

2.  Принципы построения программы.

3.  Содержание программы.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. У детей определяются следующие виды нарушений опорно - двигательного аппарата:

1)  в общеупотребительном значении нарушение опорно­двигательного аппарата идентифицируется с нарушениями двигательных функций определенными органическими поражениями (дефектами); такое определение соответствует медицинским профессиональным терминам; для специального образования важное значение имеет то, как влияют нарушения двигательных функций на общее развитие ребенка; рассматриваются следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич - ДЦП, полиомиелит); врожденная патология ОДА (врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость, аномалии развития позвоночника - сколиоз; недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения ОДА (травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета - туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит);

2)  только нарушения осанки, нарушения посттравматические;

3)  только врожденные нарушения ОДА;

4)  ампутации конечностей, результаты травм, в том числе и параличи.

Вопрос 2. Особенности психофизического состояния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата выражаются в следующем:

1)  если дети вовлекаются в совместную с другими детьми деятельность, то их психофизическое состояние не отличается от состояния здоровых детей;

2)  у детей с детским церебральным параличем задержано и нарушено формирование всех двигательных функций, имеются нарушения мышечного тонуса по типу спастичности (повышенный мышечный тонус); ригидности (максимального повышения мышечного тонуса); по типу гипотонии (низкий мышечный тонус) и дистонии (тонус мышц меняется); может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений; наличие насильственных движений; нарушения равновесия и координации движений (атаксия); нарушение ощущения движений; недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (статокинетических); наличие синкинезии; наличие патологических тонических рефлексов, отражающих основной механизм нарушений при ДЦП; запаздывание в угасании врожденных безусловно-рефлекторных механизмов (позотонических); наблюдаются речевые расстройства; задержка психического развития; проявляются расстройства эмоционально - волевой сферы, познавательной деятельности и личности (личностное развитие протекает по типу психического инфантилизма); нарушены функции дыхания и кровообращения, быстрая утомляемость; утрата конечностей или их врожденное недоразвитие понижает двигательные возможности детей, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц; психофизиологическое состояние ребенка складывается из умения ориентироваться в пространстве и во времени, а если физическое здоровье ребенка нарушено, то он отстает в развитии от сверстников, формирование психики идет под знаком физической неполноценности; у детей формируется заниженная самооценка, неразвитое чувство собственного достоинства;