Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 5 )

Вопрос 3. К особенностям детей с аутизмом и задержкой психического развития можно отнести следующие:

1)  при этом виде нарушения развития дети проявляют такие же особенности, как и при нарушении интеллектуального развития;

2)  аутизм понимается как болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира, поэтому поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием, стремлением сохранить привычное постоянство окружающего; попытки нарушить это вызывают у ребенка агрессию, тревогу; дети плохо ориентируются во времени; происходит отрыв от реальности, отгороженность от мира отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия; может проявляться пассивность или ранимость в контактах со средой в целом; в моторике характерны вычурность позы, движений, мимики, ходьба на цыпочках; движения неуклюжи, угловаты, замедленны, плохо координированы, лишены детской пластичности, производят впечатление «деревянных»; медлительность сочетается с импульсивностью; речевые нарушения проявляются в виде уменьшения речевого контакта, страдает выраженность речи, речь бедна, не используется для диалога;

при задержке психического развития (ЗПР) нарушается темп психического развития, что проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности; различают ЗПР конституционного происхождения и ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма; ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности; у ребенка проявляется несоответствие интеллектуальных возможностей возрасту; поэтому такому ребенку трудно учиться, наблюдается ослабление нервной системы, нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности; у таких детей низкий уровень восприятия, недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты звукопроизношения; своеобразные поведенческие реакции - в школе ведут себя как дошкольники, а ведущим видом деятельности является игра;

3)  только речевые нарушения и нарушения мышления;

4)  только речевые и двигательные нарушения.

Вопрос 4. К особенностям детей с задержкой психического развития можно отнести следующие:

1)  при задержке психического развития (ЗПР) нарушается темп психического развития, что проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности; различают ЗПР конституционного происхождения и ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма; ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности; у ребенка проявляется несоответствие интеллектуальных возможностей возрасту; поэтому такому ребенку трудно учиться, наблюдается ослабление нервной системы, нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность, отказ от выполнения уже начатой деятельности; у таких детей низкий уровень восприятия, недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, отставание в развитии всех форм мышления, дефекты звукопроизношения; своеобразные поведенческие реакции - в школе ведут себя как дошкольники, а ведущим видом деятельности является игра;

2)  при задержке психического развития (ЗПР) нарушается только темп психического развития;

3)  при задержке психического развития (ЗПР) нарушается только

4)  созревания эмоционально-волевой сферы.

Вопрос 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения речи, ЗПР или аутизм должна иметь такие особенности:

1)  которые отражены в общепринятом подходе при организации и методическом руководстве игрой;

2)  которые характерны для руководства играми с умственно отсталыми детьми;

3)  при выборе игры учет коррекционных задач, связанный с указанными видами нарушений; лучше использовать зал или площадку для игры на воздухе, чтобы все дети были под контролем педагога; использовать привлекательный для детей инвентарь; объясняя игру разучить с детьми речевки, стихи, которые сопровождают игровые действия; показать игровые действия; при регулировании нагрузки помнить о недостаточной работоспособности детей и их быстрой утомляемости; сочетать интенсивные двигательные задания с менее интенсивными;

4)  определять эти особенности следует самому педагогу с учетом конкретных видов нарушения развития детей.

Тема 2.3. Особенности организации и методики проведения занятий АФВ в ДОУ для детей с нарушением интеллекта

Вопросы для самостоятельного изучения

1.  Методика обучения различным видам упражнений на занятиях АФВ

2.  Формирование двигательной базы.

3.  Методы и приемы организации на занятии детей, имеющих нарушения интеллекта.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1.(41) при организации физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями следует учитывать:

1)  что ребенок растет и развивается непрерывно;

2)  что если с ребенком не занимаются, он отстает в развитии;

3)  что на разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого роста сменяются замедленным развитием. Каждый орган каждая система имеет свои закономерности формирования и между ними имеется функциональная взаимосвязь. При этом формирование структур головного мозга оказывает положительное влияние на развитие всех физиологических систем и наоборот.

4)  развитие органов и систем способствует развитию мозга.

Вопрос 2. (42) Задачами АФВ детей с интеллектуальными нарушениями являются:

1)  те же самые, что и в обычных ДОУ;

2)  только коррекционные;

3)  только развивающие;

4)  общие: укрепление здоровья, обеспечение гармоничного

физического развития, формирование правильной осанки; потребности в занятиях физическими упражнениями, развитие движений и двигательных качеств. Специфические задачи направлены на профилактику заболеваний, коррекцию и восстановление нарушенных функций.

Вопрос 3.(43) К мероприятиям АФВ в ДОУ для детей с нарушением интеллекта относят:

1)  режим, режим питания и сна, утренняя гимнастика. Прогулка, закаливающие процедуры, занятия физической культурой;

2)  только реализацию режимных моментов;

3)  прогулки и подвижные игры;

4)  только физкультурные занятия.

Вопрос 4.(44) Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития заключаются в следующем:

1)  помнить о том, что успешность игровой деятельности умственно отсталых детей зависит от того, как они поняли правила и содержание игры; опираться на наглядность; краткое образное объяснение сюжета игры делается тогда, когда играющие разделены на команды и заняли свои места; объяснение сопровождать показом всех перемещений с пробным проигрыванием;

2)  объяснять правила по ходу игры;

3)  не предлагать игр со сложным содержанием;

4)  давать упрощенные двигательные задания.

Вопрос 5. (45) Методика физкультурных занятий строится:

1)  на общепринятых методах;

2)  в рамках трехчастной структуры занятий, их периодичность 3 раза в неделю, При обучении детей применяют наглядные, словесные и практические методы. Спецификой занятия является снижение уровня возрастных требований к физическим упражнениям, к кратковременности их выполнения;

3)  все упражнения выполняются в облегченных вариантах;

4)  методика направлена на коррекцию двигательных нарушений. Вопрос

1.  (41) при организации физического воспитания детей с

интеллектуальными нарушениями следует учитывать:

1)  что ребенок растет и развивается непрерывно;

2)  что если с ребенком не занимаются, он отстает в развитии;

3)  что на разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого роста сменяются замедленным развитием. Каждый орган каждая система имеет свои закономерности формирования и между ними имеется функциональная взаимосвязь. При этом формирование структур головного мозга оказывает положительное влияние на развитие всех физиологических систем и наоборот.

4)  развитие органов и систем способствует развитию мозга.

Вопрос 2. (42) Задачами АФВ детей с интеллектуальными нарушениями являются:

1)  те же самые, что и в обычных ДОУ;

2)  только коррекционные;

3)  только развивающие;

4)  общие: укрепление здоровья, обеспечение гармоничного

физического развития, формирование правильной осанки; потребности в занятиях физическими упражнениями, развитие движений и двигательных качеств. Специфические задачи направлены на профилактику заболеваний, коррекцию и восстановление нарушенных функций.

Вопрос 3.(43) К мероприятиям АФВ в ДОУ для детей с нарушением интеллекта относят:

1)  режим, режим питания и сна, утренняя гимнастика. Прогулка, закаливающие процедуры, занятия физической культурой;

2)  только реализацию режимных моментов;

3)  прогулки и подвижные игры;

4)  только физкультурные занятия.

Вопрос 4.(44) Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития заключаются в следующем:

1)  помнить о том, что успешность игровой деятельности умственно отсталых детей зависит от того, как они поняли правила и содержание игры; опираться на наглядность; краткое образное объяснение сюжета игры делается тогда, когда играющие разделены на команды и заняли свои места; объяснение сопровождать показом всех перемещений с пробным проигрыванием;

2)  объяснять правила по ходу игры;

3)  не предлагать игр со сложным содержанием;

4)  давать упрощенные двигательные задания.

Вопрос 5. (45) Методика физкультурных занятий строится:

1)  на общепринятых методах;

2)  в рамках трехчастной структуры занятий, их периодичность 3 раза в неделю, При обучении детей применяют наглядные, словесные и практические методы. Спецификой занятия является снижение уровня возрастных требований к физическим упражнениям, к кратковременности их выполнения;