Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 4 )

3)  только проблемы развития познавательных процессов и отставание в физическом развитии;

4)  не развиваются речь и моторика.

Вопрос 4. Для слабослышащих и глухих детей рекомендуются следующие подвижные игры:

1)  практически те же самые, что и для детей без слуховых нарушений;

2)  используются игры более простые по содержанию и правилам;

3)  используются игры с ходьбой, бегом прыжками, игры для развития двигательной реакции, внимания, воображения; игры с предметами (скакалками, мячами и др.), игры для развития мелкой моторики, обязательным компонентом игры является слово;

4)  только игры малой подвижности.

Вопрос 5. Методика проведения подвижных игр с глухими и слабослышащими детьми заключается в следующем:

1)  в исключении речи из игры, объясняя все жестами и мимикой;

2)  методика проведения подвижной игры должна учитывать, что у глухих и слабослышащих детей из-за недостаточности развития речи новые движения осваиваются труднее и дольше, дети испытывают трудности в точном выполнении движения, воспроизведении темпа и ритма движений, хуже ориентируются в пространстве; поскольку компенсация слуха происходит за счет зрения, эту особенность тоже учитывают при проведении подвижной игры; дети должны видеть, что им предстоит делать, поэтому движения показываются точно по всем параметрам; показ должен сопровождаться объяснением, указанием, командой; дети должны видеть движения губ, жесты и мимику говорящего; при показе дети должны повторять задание вслух; педагог должен убедиться, что дети хорошо поняли правила игры; продуманная, хорошо организованная игра создает благоприятные условия для речевого общения, обогащает словарный запас, развивает физические и психические качества ребенка, приучает к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики;

3)  используются зрительные ориентиры как сигналы для начала и окончания игры, для регулирования нагрузки в игре;

4)  игру показывают на картинках, затем сигналами зрительными регламентируют ход игры.

Тема 1.11. Планирование и учет работы по АФВ детей с нарушениями слуха

Вопросы для самостоятельного изучения

1.  Охарактеризуйте виды планирования и дацте определение, что такое планирование?

2.  Технологии составления различных видов планирования.

3.  Учет работы по АФВ детей с нарушениями слуха.

Вопросы для самопроверки:

1.  Что такое планирование?

2.  Перечислить все виды планирования.

3.  Раскрыть технологию составления каждого вида планирования.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. Планирование физической культуры в ДОУ - это

1)  распределение физических упражнений и методов и приемов их проведения в разных организационных формах работы на определенный отрезок времени; является сложным творческим процессом, определяющим эффективность деятельности педагога;

2)  подбор физических упражнений в соответствии с программой ДОУ;

3)  творческая деятельность педагога, направленная на подготовку к физкультурным занятиям;

4)  описание деятельности педагога в различных формах работы.

Вопрос 2. В ДОУ приняты следующие виды планирования по физической культуре:

1)  только общий годовой план работы, план-график работы на год для каждой возрастной группы;

2)  только календарный план работы по физической культуре на каждый день недели;

3)  общий годовой план работы, план-график работы на год для каждой возрастной группы, календарный план работы по физической культуре на каждый день недели, план-конспект физкультурного занятия; также могут составляться план, регламентирующий объем часов программы по физической культуре, тематическая программа, квартальный план, планы-конспекты проведения утренней гимнастики, подвижных игр;

4)  только планы-конспекты физкультурных занятий.

Вопрос 3. Планируя материал по физической культуре необходимо учитывать следующие факторы:

1)  состояние здоровья детей и их физическое развитие;

2)  выбор упражнений, поскольку это сложный процесс физического воспитания, предопределяющий всестороннее физическое совер­шенствование детей; надо учитывать конкретные экономико-бытовые условия, правила гигиены, режим труда и отдыха, особенности врожденного физического развития детей, соответствие количества движений и способности ребенка их выполнять; важно, чтобы при этом у ребенка возникали положительные эмоции;

планирование должно гарантировать правильное и своевременное выполнение учебно-развивающих, оздоровительных и воспитательных задач на разных этапах обучения с учетом программных требований, контингента группы, условий работы; исходя из этого, составляется содержание занятий по физическому воспитанию, избираются методы обучения;

планируется не только изучение новых упражнений, но и последующие этапы обучения, обеспечивающие прочное формирование двигательных навыков;

3)  только уровень физической подготовленности;

4)  только рекомендации программы и ее содержание.

Вопрос 4. Правильно составленное планирование создает условия для качественного решения следующих педагогических задач:

1)  обеспечивается выполнение содержания программы и

преемственность обучения от одной возрастной группы к другой;

2)  обеспечивается решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач;

3)  возможность сочетания образовательной работы с

оздоровительной;

4)  соблюдаются основные принципы обучения, решаются вопросы включения всех необходимых упражнений, соблюдаются необходимые промежутки времени между упражнениями, соблюдается разнообразие упражнений, обеспечивается общая и моторная плотность занятий, обеспечивается равномерное прохождение материала в учебном периоде, учитывается преемственность, создается возможность для анализа пройденного материала.

Вопрос 5. Кроме планирования учебной работы по физической культуре в ДОУ планируются:

1) физкультурно-массовые мероприятия (организационные формы активного отдыха); физкультурно-оздоровительная работа с детьми; совместная деятельность работников ДОУ (консультации для воспитателей, обсуждение вопросов физической культуры детей на педагогических советах, медико-педагогические совещания, работа с родителями);

2)  различные формы работы специалиста по физической культуре с педагогическим коллективом;

3)  оздоровительная работа с детьми;

4)  работа с родителями и спортивными организациями.

РАЗДЕЛ 2. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тема 2.1. Задачи и средства АФВ детей с нарушениями интеллекта. Тема 2.2. Анализ программы АФВ детей с нарушениями интеллекта

Вопросы для самостоятельного изучения

1.  Методика обучения дошкольников с нарушением интеллекта основным движениям.

2.  Методика обучения дошкольников с нарушением интеллекта общеразвивающим упражнениям и строевым.

3.  Методика развития физических качеств.

4.  Программы по физической культуре дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта.

5.  Принципы построения программы.

6.  Цели и задачи адаптивного физического воспитания детей с нарушениями интеллекта.

7.  Содержание программы.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите задачи АФВ детей с умственной отсталостью.

2 Назовите. средства АФВ для детей с умственной отсталостью.

4.  В чем проявляются особенности обучения движениям детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивным физическим воспитанием?

5.  Как следует развивать крупную и мелкую моторику?

Примерные тестовые задания

Вопрос 1. К категории детей с нарушением интеллекта относятся дети:

1)  с умственной отсталостью, проявляющейся в стойких нарушениях познавательной деятельности, возникающих вследствие органического поражения коры головного мозга; это такое нарушение развития, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие; умственная отсталость представляет собой не нозологический, а обобщенный групповой диагноз для данной аномалии развития; характерной особенностью дефекта является недоразвитие наиболее дифференцированных фило - и онтогенетических молодых функций мозга и относительная сохранность элементарных, эволюционно более старых; объединяющим признаком для всех без исключения форм является тотальность и иерархичность нервно - психического недоразвития из-за необратимого поражения центральной нервной системы (ЦНС) ребенка до двухлетнего возраста с последующим прекращением заболевания; дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка протекает на дефектной основе; таким образом, умственная отсталость не однородное состояние; она имеет множество проявлений, обусловленных врожденными и приобретенными причинами, в том числе и неблагоприятными условиями воспитания, которые могут усилить дефект; в соответствии с международной классификацией болезней умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: легкую, умеренную, тяжелую и глубокую;

2)  с аномалиями развития головного мозга;

3)  с аномалиями развития ЦНС и плохим поведением;

4)  плохо обучающиеся в школе.

Вопрос 2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью заключаются в следующем:

1)  только отстают в росте и в развитии координационных способностей;

2)  только отстают в приросте массы тела и проявлении выносливости;

3)  имеют неразвитые мышцы и слабое проявление силовых способностей;

4)  на физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально - волевой сферы детей; нарушения физического развития проявляются в отставании массы и длины тела, наблюдаются нарушения осанки, стопы, грудной клетки, отставания в показателях объема жизненной емкости легких, могут наблюдаться деформации черепа и аномалии лицевого скелета; психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости; движения бедны, угловаты, недостаточно плавны; плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция и мимика; страдают согласованность, точность движений и темп движений; они замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега, прыжков, метаний; дети с трудом могут удерживать заданную позу, дифференцировать усилия, переключаться на другой вид физических упражнений; наблюдаются отставания в развитии физических качеств - силы, быстроты, выносливости; наибольшее отставание выражено в развитии координационных способностей: точности, ориентировки в пространстве, ритмичности движений, сохранении равновесия; дети быстро утомляются из-за несовершенства нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.