Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 11 )

1)  специально вводимыми правилами можно играть по очереди: или только самостоятельно передвигающиеся дети, или дети, передвигающиеся на колясках; оказывать помощь в игре тем детям, которые не передвигаются самостоятельно;

2)  можно вводить специальные правила, которые облегчают задания для детей с тяжелыми нарушениями в развитии или облегчать их для более подвижных детей; можно вводить специальные функции - дети с тяжелыми двигательными нарушениями получают задание, не предъявляющее высоких требований к моторике, но имеющее для детей особое значение; можно ставить альтернативные задачи - для детей с тяжелыми нарушениями даются специальные задания (попасть в специальную мишень), это сравнивается с попаданием в нормальную мишень; учитывать конфронтацию - совместная игра самостоятельно передвигающихся игроков и игроков на колясках, получают различные задания, связанные с движением, но в игре они равноправные соперники;

3)  двигательные задания можно дифференцировать под конкретный вид нарушения; для детей самостоятельно не передвигающихся, предлагать задания, не требующие большой физической нагрузки;

4)  особенности методики общие, как и для всех детей.

Тема 3.5. Планирование физической культуры в ДОУ для детей с поражениями опорно-двигательного аппарата и семье

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Планирование АФВ В ДОУ.

2.  Планирование АФВ в семье с ребенком, имеющим ПОДА.

РАЗДЕЛ 4. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОСЛАБЛЕННЫХ И БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ САДАХ САНАТОРНОГО ВИДА

Тема 4.1. Здоровье детей дошкольного возраста

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Состояние здоровья детей в регионе и в стране.

2.  АФВ как система укрепления здоровья ослабленного ребенка.

3.  Формы физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с ослабленным здоровьем.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. Основными критериями оценки психофизического статуса ребенка-дошкольника, зависящими от особенностей физического воспитания ребенка, принято считать:

1)  уровень биологического развития ребенка, его биологический возраст;

2)  уровень физического и психического развития;

3)  уровень здоровья;

4)  уровень биологического и психологического развития, состояние здоровья на момент осмотра, заболеваемость за предшествующий год, развитие речи и качество звукопроизношения, развитие общей и мелкой моторики, состояние осанки; этими критериями руководствуются при поступлении ребенка в первый класс общеобразовательной школы; эти показатели улучшаются при регулярных занятиях физическими упражнениями.

Вопрос 2. Организация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и школе должна основываться на следующих принципиальных положениях:

1)  интегрирование содержания занятий физической культурой с повседневной самостоятельной двигательной деятельностью детей; максимальное приближение процесса физического воспитания к игровой деятельности; доступность разных видов деятельности и форм организации воспитательно-образовательного процесса уроню восприятия, возможностям и степени подготовленности детей; положительная эмоциональная окрашенность разных форм учебно-воспитательной работы,

способствующая развитию детей; использование комплекса физических упражнений, направленных на профилактику нарушений опорно­двигательного аппарата, плоскостопия и других отклонений в развитии; обеспечение преемственности и реализации требований к содержанию материала по развитию движений и физических качеств у детей; использование идентичных диагностических тестов для определения физической подготовленности старших дошкольников и школьников начальных классов; недопущение снижения двигательной активности детей в начальных классов по сравнению с дошкольным учреждением; сформированность навыков здорового образа жизни;

2)  использование тех же организационных форм физической культуры, принятых в ДОУ;

3)  обеспечение оптимального двигательного режима в ДОУ и школе, использование адекватных возрасту средств и методов обучения ребенка;

4)  обеспечение гигиенических условий в школе и дома и занятий физической культурой.

Вопрос 3. Школьная зрелость ребенка характеризуется:

1)  крепким здоровьем;

2)  сформированностью психических функций и нормальным физическим развитием;

3)  сформированностью физиологических структур, обеспечивающих

способность к обучению, т. е. к восприятию знаний и запоминанию; к сосредоточенности, усидчивости, удержанию внимания («зрелые дети»); таких детей в возрасте шести с половиной лет 56-60% ; в возрасте 7 и 8 лет - соответственно 85-87% и 98 %; занятия физической культурой

способствуют достижению школьной зрелости; дети «незрелые» и «среднезрелые» не могут в полной мере усваивать материал уроков, у них часто ухудшается здоровье; следовательно физическая культура на этапе подготовки ребенка к школьному обучению играет огромную роль;

4)  достижением школьного возраста.

Вопрос 4. Содержание физической культуры детей старшего дошкольного возраста на этапе подготовки к школе должно включать:

1)  упражнения для развития двигательных способностей;

2)  упражнения для укрепления и развития опорно-двигательного аппарата, мышечной системы, особо обращая внимание на мышцы разгибатели; упражнения для развития сердечно сосудистой, дыхательной, нервной систем и системы энергообеспечения; следует включать средства физической культуры, укрепляющие здоровье ребенка; кинезиологические упражнения, развивающие межполушарное взаимодействие; упражнения для развития двигательных способностей детей; включать средства, формирующие основы здорового образа жизни детей; все средства и методы должны использоваться с учетом половой дифференциации детей; содержание программ по физической культуре для детей подготовительной группы ДОУ и для учащихся первого класса школы следует выстраивать на основе преемственности;

3)  упражнения для укрепления здоровья ребенка;

4)  упражнения для формирования двигательной сферы ребенка

Вопрос 5. Должна осуществляться преемственность физического воспитания в ДОУ и семье, выражающаяся:

1)  в преемственности форм работы, содержания работы по физическому воспитанию, в требованиях к ребенку при выполнении физических упражнений, в использовании методов обучения и совершенствования движений, в методах развития физических качеств;

2)  в применении средств и методов физического воспитания ребенка:

3)  в выполнении физических упражнений, рекомендованных педагогами ДОУ;

4)  в обеспеченности оборудованием и инвентарем.

Тема 4.2. Особенности АФВ ослабленных и больных детей

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Первый этап - обеспечение адаптации к физическим нагрузкам, целесообразный оздоровительный режим, включая режим двигательной активности. Продолжительность первого этапа. .

2.  Обеспечение общефизической подготовки на втором этапе, его продолжительность.

3.  Обеспечение тренировочного режима на третьем этапе в течение всего последующего времени занятий.

Вопросы для самопроверки:

1.  Как проводятся занятия оздоровительной физической культурой для ослабленных детей?

2.  Какие оздоровительные и лечебные упражнения следует использовать для устранения недостатков физического развития, дефектов осанки, укрепления органов и систем организма.

3.  Методика оздоровления и излечения ослабленных детей с помощью физических упражнений.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. Выбор подвижной игры для детей, имеющих ослабленное здоровье, обусловлен:

1)  программой образовательного учреждения по физической культуре;

2)  наличием игр, которые можно проводить с детьми с ослабленным здоровьем, в методических сборниках;

3)  уровнем профессиональной подготовленности педагога;

4)  особенностями состояния здоровья детей, функциональными нарушениями, особенностями физического развития и физической подготовленностью

Вопрос 2. Подготовка к проведению игры и объяснение игры для детей, имеющих ослабленное здоровье, проводится следующим образом:

1)  выбранная игра анализируется и вносится в план урока или иной организационной формы занятий физическими упражнениями;

2)  готовится место для игры и необходимый инвентарь;

3)  после выбора игры, проводится предварительный анализ игры, в котором выясняются возможности игры для решения общеразвивающих и оздоровительных задач; игра планируется для той организационной формы, в которой она будет проводиться; затем заранее готовится место для игры и необходимый инвентарь; можно заранее сделать разметку площадки; объяснение игры проводится по общепринятой схеме, в форме выразительного, образного рассказа;

4)  изучается содержание игры и ее двигательные задания.

Вопрос 3. Руководство ходом игры с детьми, имеющими ослабленное здоровье, имеет такие особенности:

1)  педагог наблюдает за ходом игры, за правильным выполнением двигательных заданий; педагог руководит ходом игры, учитывая состояние здоровья детей в целом и на конкретный момент урока; перед самым началом игры назначаются водящие из числа детей, имеющих более высокую физическую подготовку; если водящим назначается более слабый ребенок, то можно облегчить его двигательное задание или назначить ему в помощь второго водящего; при комплектовании команд для игры отбираются дети в каждую команду примерно одинаковой физической подготовленности; игра начинается по сигналу педагога; после чего педагог наблюдает за ходом игры, за правильным выполнением двигательных заданий, за соблюдением правил игры; также осуществляется судейство, которое заключается в фиксировании ошибок и достижений каждого играющего; фиксируются очки, полученные командами за правильные задания, на основе чего будет определяться победитель или команда-победительница;

2)  педагог осуществляет только судейство, следит за соблюдением правил игры;

3)  педагог только наблюдает за игрой, не вмешиваясь в ее ход.

Вопрос 4. Дозирование нагрузки в игре для детей с ослабленным здоровьем осуществляется с помощью следующих приемов:

1)  облегчением или усложнением двигательных заданий или условий их выполнения; размерами игровой площадки; увеличением или уменьшением времени продолжительности игры; введением перерывов отдыха; количеством повторений игры; степень утомления детей определяется по внешним признакам и по показателям ЧСС;