Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 2 )

4.  Методика формирование двигательной базы дошкольников с нарушениями зрения.

Вопросы для самопроверки

1.  Выделите Особенности организации занятий АФВ со слепыми и слабовидящими дошкольниками в ДОУ.

2.  В чем заключается специфика применения методов АФВ при организации занятий с детьми, имеющими нарушения зрении?.

3.  Раскройте методику проведения занятий АФВ со слепыми и слабовидящими детьми дошкольного возраста.

4.  Методика проведения идивидуальных и групповых занятий.

5.  Какое специальное оборудование и инвентарь необходимый для занятий АФВ со слепыми и слабовидящими детьми?

6.  Сензитивные периоды воспитания физических качеств у слепых и слабовидящих дошкольников.

7.  Какие физкультурно-оздоровительные мероприятия для слепых и слабовидящих детей должны проводиться в режиме дня дошкольного специального (коррекционного) учреждения?

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. Значение физического воспитания детей с нарушением зрения является:

1)  одним из важных направлений коррекционной работы;

2)  одним из важных направлений коррекционно-педагогической работы, находится в тесной связи с другими сторонами воспитания и обучения. Правильно организованное физическое воспитание создает основу для укрепления здоровья детей, развивает их активность, повышает работоспособность, становится базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы;

3)  является основой для укрепления здоровья детей;

4)  основой развития их двигательной активности.

Вопрос 2. Задачами физического воспитания детей с нарушением зрения являются:

1)  только охрана и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма;

2)  только развитие потребности в двигательной активности;

3)  охрана и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма; развитие потребности в двигательной активности; формирование основных движений и двигательных качеств, коррекция и профилактика физического развития;

4)  только формирование основных движений, коррекция и профилактика физического развития.

Вопрос 3. К организационным формам физического воспитания детей с нарушением зрения относятся:

1)  утренняя гимнастика, подвижные игры, свободная деятельность детей, физкультминутки, музыкальные занятия, занятия по физической культуре;

2)  только утренняя гимнастика и подвижные игры;

3)  только занятия по физической культуре;

4)  только свободная деятельность детей.

Вопрос 4. Организация и методика проведения физкультурных занятий включает:

1)  проведение занятий в разных возрастных группах 3-4 раза в неделю, в специально оборудованном физкультурном зале, на участке ДОУ, в групповой комнате;

2)  проведение занятий в разных возрастных группах 3-4 раза в неделю, в специально оборудованном физкультурном зале, на участке ДОУ, в групповой комнате. Занятие имеет вводную, основную и заключительную части. Во вводной части дети готовятся к основной физической нагрузке, поэтому в нее включаются упражнения в ходьбе, беге, строевые, несложные упражнении; в основной части дети выполняют общеразвивающие упражнения, основные движения и подвижные игры. В заключительной части занятия - легкий бег, ходьба, упражнения на внимание и координацию, подводятся итоги занятия; используют фронтальный, поточный, поочередный и индивидуальный способы организации детей; должна поддерживаться равномерная физическая нагрузка, моторная плотность занятия может быть высокой;

3)  занятие имеет вводную, основную и заключительную части;

4)  используют фронтальный, поточный, поочередный и индивидуальный способы организации детей; должна поддерживаться равномерная физическая нагрузка, моторная плотность занятия может быть высокой.

Вопрос 5. К методам физического воспитания детей с нарушением зрения относят:

1)  только методы зрительного восприятия;

2)  показ и практическое выполнение упражнений;

3)  игровые методы;

4)  словесные инструкции, звуковые сигналы, показ, зрительные ориентиры, помощь взрослого, страховку, метод упражнений, игровой.

Тема 1.5. Развитие физических качеств у детей с нарушениями зрения в процессе АФВ.

Тема 1.6. Планирование и учет работы по АФВ детей с нарушениями зрения

Перечень вопросов для самостоятельного изучения:

1.  Методы развития быстроты у детей с нарушениями зрения.

2.  Методы развития координации у детей с нарушениями зрения.

3.  Методы развития гибкости у детей с нарушениями зрения.

4.  Методы развития силовых способностей у детей с нарушениями зрения.

5.  Методы развития общей выносливости у детей с нарушениями зрения.

6.  Назовите виды планирования АФВ в специализированном ДОУ для детей с нарушениями зрения.

7.  Составьте план-конспект занятия и раскройте особенности его составления.

8.  Как учитывается методика проведения занятия в плане-конспекте.

9.  Как проводится учет физической подготовленности детей.

Вопросы для самопроверки:

Какие показания и противопоказания имеются к физическим нагрузкам для детей с нарушениями зрения?

2.  Раскройте методы регулирования психофизической нагрузки на занятиях АФВ, направленных на развитие физических качеств детей.

3.  Почему необходимо учитывать сенситивные периоды развития физических качеств?

4.  Перечислите методы развития физических качеств у слепых и слабовидящих детей.

Тема 1.7. Задачи и средства АФВ детей с нарушениями слуха. Тема 1.8. Анализ программы АФВ детей с нарушениями слуха

Перечень вопросов для самостоятельного изучения:

1.  Назовите и охарактеризуйте принципы построения программы.

2.  Перечислите цели и задачи адаптивного физического воспитания глухих и слабослышащих детей в программе по физической культуре.

Вопросы для самопроверки:

1.  Раскрыть задачи АФВ детей с нарушениями слуха по их

направленности: коррекционные, образовательные, воспитательные,

оздоровительные.

2.  Дать характеристику средств АФВ для детей с нарушением слуха.

3.  В чем заключаются особенности применения специальных упражнений?

4.  Как следует проводить обучение навыкам правильного дыхания?

Примерные тестовые задания

Вопрос 1. У детей выделяются следующие виды нарушений слуха:

1)  глухонемота, оглушенность;

2)  плохой музыкальный слух или его отсутствие;

3)  частично слышащий и полностью оглохший;

4)  глухота - стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха; тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины; важно подчеркнуть, что в современной сурдологической практике термин «тугоухий» применительно к детям с частично нарушенной слуховой функцией используется преимущественно в медицине, а в сурдопедагогике принято использовать термин «слабослышащий»; позднооглохшие - дети, у которых к моменту наступления нарушения слуха уже была сформирована речь.

Вопрос 2. Отмечаются следующие двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей:

1)  слух теснейшим образом связан с движением, поскольку слуховые

сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений; между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость; выделяют следующее своеобразие двигательной сферы глухих школьников: недостаточно точная координация и неуверенность движений; замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития пространственной ориентировки; замедленная реагирующая способность, скорость выполнения движений и темпа двигательной деятельности в целом; нарушения мелкой моторики, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве; нарушение дифференцировки и ритмичности движений; отставание в развитии двигательных качеств; установлено, что физическая работоспособность у детей с нарушенным слухом наилучшая в начале и середине осени, что способствует овладению новыми движениями; в переходный период от осени к зиме физическая работоспособность резко снижается, наблюдается ухудшение

самочувствия; в зимний период физическая работоспособность снова стабилизируется - период благоприятный для развития физических качеств и закрепления движений; переходный весенний период отличается снижением двигательной активности и общего самочувствия неслышащих детей - в это время лучше планировать игры и игровые занятия; середина весны и весь летний период благоприятны для физического совершенствования;

2)  только трудности сохранения статического и динамического равновесия;

3)  только недостаточно точная координация и неуверенность движений; замедленность овладения двигательными навыками;

4)  только отставание в развитии двигательных качеств.

Вопрос 3. Слабослышащие и глухие дети имеют следующие нарушения психофизического развития:

1)  только задержка развития локомоторных статических функций;

2)  задержка развития локомоторных статических функций влияет на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство, ребенок плохо ориентируется в пространстве и предметном мире; неслышащие дети имеют ослабленное здоровье; у них своеобразно формируется познавательная сфера, не формируется слуховое внимание; имеются трудности с переключением внимания; доминирует зрительное восприятие; дети отстают в сенсорном развитии, развитии мышления; речь не участвует в решении наглядных задач, отсутствует планирующая функция речи; потеря слуха сопровождается дисгармоничным физическим развитием, дефектами опорно-двигательного аппарата;

3)  только проблемы развития познавательных процессов и отставание в физическом развитии;

4)  не развиваются речь и моторика.

Вопрос 4. Для слабослышащих и глухих детей рекомендуются следующие подвижные игры: