Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете, а они только начинают в этом возрасте формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других – наоборот. Дети уже могут использовать цвет.

Для развития мелкой моторики большое значение имеет лепка. Под руководством взрослого они могут лепить простые предметы.

Также в этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем возрасте развивается персептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста они могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны различать предметы пол величине, ориентироваться в пространстве, в группе и в помещении всего детского сада.

Развиваются память и мышление. Дети по просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое может проявиться в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить большое количество норм и правил, которые выступают в качестве оценки своих действий и действий других детей.

Взаимоотношения проявляются в игровой деятельности. Дети играют рядом, а не вступают во взаимодействие. Но иногда в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников определяется мнением воспитателя.

В этом возрасте поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, но дети ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности

1) Группы здоровья: нет, II -26 детей, III – нет.

2) Заболевания: ангиопатия сетчатки – 3 детей, плоско-вальгусные стопы – 9 детей, анемия – 2 ребёнка; пупочная грыжа – 3 детей, плоскостопие – 4детей; спазм аккомодации – 3 ребёнка; аллергический ренит – 1 ребёнок; косоглазие – 1ребёнок; ФИС – 1 ребёнок.

3) Эмоциональное развитие – все дети соответствуют возрастным требованиям

4) Познавательное развитие – все дети соответствуют возрастным требованиям

Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что дети начинают себя отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться, игровые действия выполняются ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Полстройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Для них особенно характерно сохранение количества, объёма и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточенно заниматься деятельностью в течение 10-15 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают появляться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность.

Индивидуальные особенности

Группы здоровья: I - 5 детей, II -16 детей, III – 2 ребёнка.

2) Заболевания: ангиопатия сетчатки – 2 детей, плоско-вальгусные стопы – 8 детей, пупочная грыжа – 2 ребёнок, деформация грудной клетки – 1 ребёнок, аденоиды– 2 ребёнка, угроза по ЧБД – 1 ребёнок, бронхиальная астма – 1 ребёнок, ФИС – 1 ребёнок, мигательный тик – 1 ребёнок, паховая грыжа – 1 ребёнок, гемангиома – 1 ребёнок, тромбоцитопен. пурпура – 1 ребёнок, РОП ЦНС – 1 ребёнок, РППТИ-1 ребёнок, ГНМ – 1 ребёнок

3) Эмоциональное развитие – Кузнецов Павел – эмоционально неустойчив

4) Познавательное развитие – Кружков Никита – снижен уровень познавательной активности

Возрастные особенности детей старшей группы

Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию и взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать, что одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст более активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: схематичные изображения различных объектов, многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструировать могут по схеме, по замыслу, по условиям. Проявляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети имеют представления о смене дня и ночи, времён года, об уменьшении и увеличении объектов в результате различных воздействий и т. п. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться.

Развитие воображения позволяет детям в этом возрасте сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение развивается при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети активно используют все части речи, занимаются словотворчеством, используют в речи антонимы и синонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая главное и детали.

Индивидуальные особенности

1) Группы здоровья: I - 6 детей, II -20 детей, III – 1 ребёнка.

2) Заболевания: ангиопатия сетчатки – 5 детей, плоско-вальгусные стопы – 3ребёнка, детский невроз – 2 ребёнок, РОПЦНС – 1 ребёнок, пупочная грыжа – 1 ребёнок, деформация грудной клетки – 3 ребёнка, аденоиды – 3 ребёнка, ЧБД – 6 детей, спазм аккомодации – 1 ребёнок, уплощение свода стопы – 2 ребёнка, кариес – 5 детей, фунц. кардиопатия – 1 ребёнок, МАРС – 1 ребёнок, ПМК Iстепени – 1 ребёнок, ФИС-5 детей, ЗРР-1 ребёнок, ГНМ-1 ребёнок, ЗПРР-1 ребёнок, ППЦНС- 1 ребёнок

3 ) Диагноз ПМПК: Рудницкий Костя – ЗПР, недостаточная сформированность средстств языка I уров. реч. разв., Петухова Валерия – ОНР II ур., Трофименко Олеся – ЗПР, недостаточная сформированность средстств языка II уров. реч. разв., Беляева Варвара - ЗПР, недостаточная сформированность средстств языка III уров. реч. разв., Птрушев Евгений – ОНР IIIур.