Основная общеобразовательная программа (стр. 35 )

Наименование центра	Содержание
1. Пространство сюжетно-ролевых игр (игровой центр)	Игры, игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, побуждающие детей обыгрывать жизненные впечатления (в зависимости от возраста детей и от лексической темы).
2. Творческое пространство (центр творчества)	Материалы для рисования: традиционные и нетрадиционные, произведения искусства, по ознакомлению с жанрами для рассматривания (могут быть альбомы), пособия по технике рисования, предметы декоративного и прикладного творчества, природный и бросовый материал, трафареты, контуры, раскраски, книги, выставки детского творчества, портреты художников и т. д.
3. Музыкальный центр	Музыкальные и шумовые инструменты, в том числе изготовленные педагогами и родителями, музыкально-дидактические игры, иллюстрации, аудиотека с записями, аудиосистема, портреты композиторов.
4. Театральное пространство (театральный центр)	Различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, бибабо, коробочный, теневой и др., иллюстрации, сценарии для драматизаций, элементы костюмов и грима, маски, ширма или занавес, элементы декораций.
5. Центр дидактических игр (центр речевого развития)	Игры по развитию речи, ознакомлению с окружающим и др., помогающие детям объединять, классифицировать, подбирать, практиковаться в языке, придумывать собственные игры.
6. Уголок уединения	Мягкая мебель, стол, альбомы с семейными фотографиями, телефон-игрушка, легкая ширма или беседка.
7. Центр двигательной активности	Оборудование для проведения подвижных игр и занятий (в первой младшей группе), физкультурное оборудование, стимулирующие двигательную активность детей (традиционное и нетрадиционное), оборудование для профилактики плоскостопия, график двигательной активности детей в течение дня и циклограмма закаливания (тетрадь), паспорта здоровья детей, иллюстративный материал для ознакомления детей с видами спорта, известными спортсменами, картотеки: подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток, считалок, папки-проспекты по валеологии.
8. Центр познавательного развития с уголком природы и экспериментальной деятельностью	Растения, календарь наблюдений за погодой (традиционный или нетрадиционный), опытные посадки и дневник наблюдений за ними, макеты ландшафта, глобус, карта природных зон, природоведческие игры, гербарий; декоративные композиции из природного материала, оборудование для трудовой деятельности в уголке; различные виды материалов (минералов), измерительные приборы, мерки, схемы, картотеки опытов; пособия, игры о солнечной системе; пособия о человеке; пособия по ПДД; книги, альбомы, раскладушки.
9. Центр литературы (библиотека)	Детская литература, иллюстрации, портреты писателей (некоторые связаны с лексической темой недели), записи для прослушивания, формуляры для игры библиотека – в старшем возрасте.
10. Коррекционный центр	Оборудование в соответствии с лексической темой на неделю. Оборудование по мелкой моторике, развитию речевого дыхания, игры на развитие психических процессов.
11. Уголок «Земля Онара»	Символика (карта, герб, флаг), кукла в национальной одежде, дидактические игры, предметы народного прикладного искусства, книги марийских писателей и поэтов, альбомы о городе и республике.
12. Пространство открытой площадки.

Формы организации воспитательно-образовательного процесса

ЗАНЯТИЯ И Г Р Ы

·  Интегрированные * Творческие

·  Комплексные * Дидактические

·  Индивидуальные * Развивающие

·  Подгрупповые * Театрализованные

·  По интересам * Сюжетно – ролевые

·  Дни открытых дверей

5.3. Инновационная работа

Тема проекта: Сказка как средство развития детей дошкольного возраста».

Авторы проекта: – воспитатель высшей квалификационной категории

Цель проекта: Установить взаимосвязь между речевым развитием и театральной деятельностью детей.

Сроки реализации проекта: проект долгосрочный

Актуальность: Свои первые, самые важные шаги в познании окружающего мира дети совершают под руководством взрослого, перенимая и впитывая тот опыт, который накопило человечество. И от того, какие отношения складываются между взрослыми и детьми, зависит, насколько глубоко смогут малыши воспринять науку человеческой жизни, станут ли они настоящими людьми.

Основываясь на данных фактах, я считаю, что выбранная мной тема очень актуальна в настоящее время.

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребёнка в особенностях его речи находят выражение разных черт характера: самостоятельность, активность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Наши наблюдения показали, что дети в настоящее время предоставлены сами себе (родители заняты, им некогда…) и большую часть времени родители проводят за компьютером или телевизором, тем самым снижается речевое общение. А дошкольный возраст – уникальный возраст для приобретения свойств личности. В это время закладывается её модель. Поэтому нам следует заботится о развитии связной монологической речи воспитанника с учётом свойств личности.

Вся свежесть, чистота, напевность, гармоническая цельность сказки служит для малышей первым толчком к развитию фантазии, мышления, творчества, речи. И это естественно, потому, что сказка близка и созвучна их мироощущению. Сказка развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к театру, побуждает к созданию новых образов, учит ребёнка видеть прекрасное и доброе.

Любовь к сказкам и счастливая способность верить им должна остаться с детьми на долгие годы, по сути дела – навсегда.

Гипотеза: 1. Уровень развития речи детей можно повысить, привлекая их к театральной деятельности, используя в работе устное народное творчество.

2.Уровень развития речи детей возрастает пропорционально возрасту детей; речь детей подготовительной группы будет более развитой, чем речь детей первой младшей группы.

Задачи:

Теоретического плана:

1. Изучить и проанализировать разделы «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , ,

2.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи детей через театральную деятельность

3.Оценить возможности создания педагогических условий для реализации данной проблемы в дошкольном учреждении.

Практического плана:

1.Предоставить результаты диагностических данных по развитию речи детей дошкольного возраста детского сада № 50 «Солнышко»

2.На основе диагностических данных сделать выводы об эффективности проведённой работы

Объектом исследования являются дети средней группы.

Предметом исследования является речевое развитие детей на занятиях по театральной деятельности.

Формы и методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2.Устное народное творчество:

а) Фольклор. Легко воспринимается детьми с самого раннего возраста. Самые первые произведения, с которыми взрослый обращается к малышу – потешки, игры с проговариванием, использованием пальцев ребёнка и взрослого. Например, потешка «Сорока-белобока». Это не просто игра – это и массаж руки, и развитие пальцев, что напрямую связано с развитием речи, и поучение (не будешь трудиться – каши не получишь). Конечно, малыш не может понять всего смысла, заложенного в содержании, но несколько раз прозвучавшая потешка закладывается в кладовую памяти.

б) Заклички. Формирует ценное отношение к природе, азы нравственности («Радуга-дуга, не давай дождя», «Солнышко-вёдрышко»).

в) Пословицы, поговорки. Приучают детей мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нём поучение (например, сказка «Лисичка-сестричка и серый волк», пословица – «Без труда не вынешь и рыбки из пруда»).

3. Использование моделей при пересказе сказок – замена персонажей сказок моделями (например, - медведь,- - лиса и т. д.)

4. Использование интегрированных занятий, на которых дети, прослушав сказку, могут например, сделать для неё персонажей.

5. Загадки – умны, высокопоэтичны, нравственны, а, значит, они оказывают соответствующие влияние на умственное и нравственное воспитание. С помощью загадок нередко испытывали мудрость, находчивость, образованность во многих народных обрядах, например, в сказке «Царевна-лягушка» Ивану приходится разгадывать загадку, прежде чем паук отдаст меч-кладенец (что на свете всех дороже – жизнь).

6. Театральные игры. Дети, включившись в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, перевоплощаются в тот или иной образ. Дети смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними и т. д.

Театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссёрские и игры-драматизации. К режиссёрским можно отнести: настольный театр, теневой театр, театр на фланелеграфе( ребёнок или взрослый не является действующим лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой). Игры-драмматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы; ребёнок в этом случае играет сма, используя свои средства выразительности – интонацию, мимику, пантомимику.

7. Музыка. С помощью неё дети учатся передавать разное эмоциональное состояние движениями, жестом, мимикой, отмечая её разнохарактерное содержание.