Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 10 )

Деятельностный критерий проявляется через самостоятельное применение теоретических знаний для решения конкретных учебно-профессиональных задач, рефлексивно-оценочный показатель - в способности к самоанализу и самооценке будущих педагогов.

Описанные критерии и показатели умений решать учебно-профессиональные задачи. ( таблице 3 )

Таблица 3 – Критерии и показатели сформированности у студентов историко-педагогических знаний

Критерии	Показатели
Ценностный	- Ценностные личностные и профессиональные качества и мировоззрение будущего педагога. - Интеграция личностных и профессиональных качеств будущих педагогов. - Ценностное отношение к профессии.
Когнитивный	- Овладение историко-педагогическими знаниями. - Умение оперировать историко-педагогическими знаниями и применять их при решении учебно-профессиональных задач. -Овладение профессиональными убеждениями, которые выступают в качестве средства профессионально-педагогической деятельности.
Деятельностный	-Самостоятельное применение теоретических знаний для решения конкретных учебно-профессиональных задач. -Способность к организации самоанализа и самооценки будущими педагогами.

Проведена диагностическая работа, основной задачей которой было выявление исходного уровня усвоения содержания историко-педагогического знания, и их умения решать учебно-профессиональные задачи, обращенность будущих учителей к отечественному историко-педагогическому материалу. Другой важной задачей диагностического этапа было исследование проблемы изучения историко-педагогического знания в профессионально-педагогической подготовке, анализ отношении преподавателей и студентов к проблеме использования историко-педагогического знания и обобщение опыта преподавателей, использующих в своей работе историко-педагогическое знание.

В рамках опытно-педагогической было проведено анкетирование студентов и преподавателей кафедры педагогики Евразийского национального университета имени , Аркалыкского государственного педагогического института имени И. Алтынсарина, Жезказганского университета имени .

На начальном этапе диагностической работы изучено ценностно-целевое и ценностно-ориентационное содержание историко-педагогического знания у будущих учителей и их использование в решении учебно-профессиональных задач в процессе изучения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли». Эти дисциплины входят в инвариантную часть учебных планов профессиональной подготовки по педагогическим специальностям. Программой данных учебных дисциплин предусматривалось изучение истории педагогики и образования России и зарубежной педагогики, а также истории педагогики Казахстана.

В качестве респондентов приняли участие 350 студентов - высших педагогических учебных заведений городов Астана, Аркалык, Жезказган. Все студенты прослушали вышеобозначенные учебные курсы, следовательно, получили объективную картину ценностно-целевого и ценностно-ориентационного содержания историко-педагогических знаний студентов.

Для определения содержательного наполнения историко-педагогических знаний был составлен комплекс учебных заданий, согласно учебной программе по истории педагогики и образования Казахстана, утвержденной на заседании кафедр.

Выбор заданий был обусловлен содержанием историко-педагогического знания, ценностной природой педагогической деятельности, ее культурологической направленностью и востребованностью в современном обществе, также на изучение структурного построения системы образования и ключевых научных направлений в педагогической науке Казахстана. Комплекс заданий включал в себя тестовые задания, направленные на выявление уровней усвоения историко-педагогических знаний по истории педагогики и образования Казахстана. Как выяснилось, студенты отождествляют историю отечественного образования с историей образования в России, не выделяют особенности развития отечественной педагогики и образования, дали неправильные ответы по истории педагогики и образования Казахстана. В диагностические задания вошло также написание мини-сочинения на разные темы.

Как показали результаты исследования, большая часть студентов практически отождествляет содержание понятий «история образования» и «история педагогики», что проявилось в дисциплинарном оформлении. По содержанию работы их ответы отличались достаточной полнотой, хорошей аргументацией, в них были сделаны обоснованные выводы.

Однако эти ответы не соответствовали требованиям целостности знания по истории педагогики и образования Казахстана. Имело место прямой перенос педагогических фактов прошлого без учета современной отечественной образовательной ситуации и исторического контекста.

Будущие педагоги не владеют в достаточной мере педагогической и историко-педагогической терминологией, характеризующей систему отечественного образования, что создает затруднения в решении практических задач.

В базовых учебных заведениях было проведено анкетирование среди студентов и педагогов. Было изучено состояние использования историко-педагогического знания в процессе изучения педагогических дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики, теория обучения», «Теория и методика воспитания и педагогические технологии», «История педагогики».

Результаты анкетирования показали, что преподаватели и будущие педагоги осознают значимость историко-педагогического знания для профессиональной подготовки. По их мнению, историко-педагогические знания заключаются в отдельных историко-педагогических фактах, теориях и т. д. Чаще всего они используются в качестве примера. Осознается то, что историко-педагогические знания способствуют формированию педагогической культуры и мировоззрения. Но целенаправленного использования историко-педагогического знания для ценностной ориентации явно недостаточно.

Студенты ясно определили, что история педагогики как история научных исследований по проблемам образования охватывает развитие просветительских и педагогических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического наследия видных деятелей образования. Но не раскрыли, что наряду с развитием просветительских и педагогических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического наследия видных деятелей образования всегда существовала реальная история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. В части работ не были выделены связи между знанием значения основных категорий истории педагогики и реальной педагогической практикой.

Данные анкетирования студентов, опросов преподавателей, оценок педагогов показывают, что престиж истории отечественного образования и педагогики невысок. Студенты не видят смысла в изучении истории образования и педагогики, преподаватели сетуют на отсутствие программы по предмету, отсутствие литературы.

Диагностические исследования позволяют утверждать, что умения будущих учителей решать учебно-профессиональные задачи носят фрагментарный характер, нет целостного представления о системе образования Казахстана как ценности, имеющей многовековое развитие. Обучение не охватывает формирование необходимых умений, не учитывается при этом контекст практической деятельности будущих педагогов. Такой подход к историко-педагогическому знанию не позволяет на практике использовать весь многофункциональный арсенал истории отечественного образования в профессиональном становлении будущих педагогов.

Анализ действующей образовательной практики позволяет утверждать, что историко-педагогические знания в действующем стандарте высшего педагогического образования сосредоточены в учебных дисциплинах «История образования и педагогической мысли» и «История педагогики», где материалы по истории образования Казахстана либо совсем отсутствуют, либо даны хрестоматийно.

Учителя-педагоги, характеризуя историко-педагогическое знание, отмечают ряд недостатков. Мы их классифицировали следующим образом: учебный материал упорядочен в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого нашего государства и других стран. Историко-педагогическое знание, как правило, изложено фрагментарно, по персоналиям, в связи с этим история образования предстает в виде эволюции взглядов и изложения деятельности лишь некоторых, наиболее крупных, педагогов. Сравнительные характеристики различных педагогических концепций и их соотнесение с современностью встречаются только в отдельных исследованиях, в контексте узко изучаемых направлений.

Усвоение материала при этом рассчитано в основном на запоминание историко-педагогических фактов, событий, т. е. не уделяется должного внимания осмыслению сущности изучаемых явлений и процессов. Это затрудняет использование потенциала историко-педагогических знаний для понимания современного состояния педагогической реальности в Казахстане. Чтобы целостно осмыслить и охарактеризовать отечественное историко-педагогическое наследие, необходимо рассматривать его в более широком контексте общественно-политических процессов многовековой истории казахского народа и его богатой духовной культуры. Данная необходимость продиктована научно-педагогическим сообществом.

Все это позволяет констатировать, что в процессе изучения вышеуказанных курсов освоение историко-педагогического знания, его ценностного содержания и ценностной направленности незначительно. Результаты работы первого этапа свидетельствуют о том, что профессиональное становление будущего учителя в вузе, понимаемое с позиций накопления ценностного отечественного опыта для решения учебно-профессионалъных задач является недостаточным. Исследование подтвердило, что такой подход к историко-педагогическому знанию довольно распространен. Ценность отечественного историко-педагогического знания признается и декларируется, но на практике его потенциал используется не в полной мере. Чаще всего при изучении педагогики историко-педагогическое знание используют для примеров, иллюстраций, для демонстрации становления отдельных педагогических теорий, концепций. Целенаправленное формирование у будущих учителей целостного знания об истории становления и развития отечественной образовательной системы и педагогики явно недостаточно.