В ходе изучения курсов «История педагогики» и «История образования и педагогической мысли» нами было установлено, что чаще всего на занятиях используются отдельные историко-педагогические факты из истории зарубежного образования и педагогики. Это негативно отражается на процессе профессионального становления будущих учителей. Уровень умения решать учебно-профессиональные задачи на основе ценностно-смыслового опыта отечественной истории образования и педагогики Казахстана невысок.
Только четвертая часть опрошенных студентов знают отдельные факты и отдельные произведения казахских педагогов и просветителей, педагогические теории, концепции в их развитии, владеют историко-педагогическими знаниями эмпирического характера.
Среди трудностей в усвоении историко-педагогических знаний по истории отечественной педагогики и образования опрошенные студенты и педагоги отметили отсутствие специального учебного курса, учебных книг, содержащих систему историко-педагогических знаний по истории педагогики и образованию Казахстана.
В качестве обобщенного показателя знаний студентов рассматривались оценки студентов, полученные согласно правилам кредитной технологии обучения.
В 2005-2006 году в опытно-педагогической работе участвовали 180 студентов, из них были охвачены 92 – в экспериментальной группе, - 88 в контрольной группе. Результаты формирующего этапа опытно-педагогической работы отражены в следующих таблицах (Таблица 4,5,6,7) и диаграмме (рисунок 61).
Таблица 4 – Показатели результатов знаний студентов
Количество студентов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
Кол-во студентов | баллы | Кол-во студентов | баллы | |||||
3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | |||
180 | 92 | 8 | 57 | 27 | 88 | 39 | 36 | 13 |
Таблица 5 – Показатели результатов знаний студентов (%)
группы | низкий | средний | высокий |
Показатели экспериментальной группы | 9 | 62 | 29 |
Показатели контрольной группы | 44 | 40,9 | 14,7 |
В 2007-2008 году в опытно-педагогической работе участвовали 170 студентов, из них были охвачены 84 - экспериментальной группе, - 86 контрольной группе. Результаты формирующего этапа опытно-педагогической работы отражены в следующих таблицах и диаграммах (таблица 6-7).
Таблица 5- Показатели результатов знаний студентов
Количество студентов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
Кол-во студентов | баллы | Кол-во студентов | баллы | |||||
3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | |||
170 | 84 | 5 | 50 | 29 | 86 | 34 | 39 | 13 |
Таблица 6- Показатели результатов знаний студентов (%)
группы | низкий | средний | высокий |
Показатели экспериментальной группы | 5,9 | 59,5 | 34,5 |
Показатели контрольной группы | 40,4 | 45,3 | 15,1 |
Рисунок 6 – Динамика знаний студентов по учебной дисциплине «Истории педагогики и образования Казахстана»
Сопоставительная диаграмма позволяет обнаружить повышение уровня знаний по истории педагогики и образования Казахстана в ходе опытной работы.
По сравнению с соответствующими значениями диагностической работы ярко проявилась тенденция увеличения знаниевого показателя. Об этом свидетельствует качественные изменения в динамике. Высокие и средние значения показателей подтверждают, что разработанная нами учебная программа по внедрению в учебный процесс курса «История педагогики и образования Казахстана» оказывает заметное влияние на объем знаний и качество знаний студентов по истории отечественной педагогики и образования Казахстана.
Основным показателем опытно-педагогической работы является уровень освоения историко-педагогического знания. Поэтому второй этап проверки заключался в проверке ценностного и ценностно-целевого содержания историко-педагогических знаний студентов.
Качественный анализ ответов студентов по окончании опытно-педагогической работы показывает, что они умеют различать причины и следствия историко-педагогических событий, процессов и явлений вычленять зависимость между отдельными фактами и событиями, ориентироваться в историко-педагогическом материале и датировать события, отслеживать основные тенденции развития отечественной педагогики и образования.
По сравнению с исходным уровнем сформированности этого показателя мы обнаружили качественное улучшение умений студентов планировать, анализировать, рефлексировать свою деятельность. Уровень выполнения заданий характеризуется целостным, всесторонним анализом, характеризующим глубину проникновения в проблему, учетом всех исходных данных, проявлением умения видеть причины и следствия. При составлении отчетов и устных ответов прослеживается «глубина анализа», «психолого-педагогическая обоснованность», «широта привлечения педагогического опыта», «вариативность предлагаемых решений», «глубина рефлексии», «четкость планирования». Ценностный и деятельностный показатели ответов студентов увеличились более чем в два раза.
В целом, преподаватели и студенты отметили удовлетворение от изучения курса. В анкете не было ни одного негативного отзыва. Опытно-педагогическая работа по реализации и внедрению учебной программы «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины показала результативность подготовки будущих педагогов к целостному, ценностному и ценностно-целевому усвоению историко-педагогического опыта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленные в диссертации теоретико-методологические основы разработки содержания истории педагогики и образования Казахстана и повышения историко-педагогических знаний позволяют подвести некоторые итоги исследования.
В итоге проведенного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи, получены теоретические и практические результаты, намечены пути продолжения поиска в данном направлении.
Результаты опытно-педагогической работы по реализации модели и логике разработки содержания истории педагогики и образования и апробированное содержание «Истории педагогики и образования Казахстана» подтверждают правомерность отбора принципов систематизации и конструирования учебной дисциплины и позволяют сделать следующие выводы:
1.Проецирование методологических подходов на предмет изучения позволило квалифицированно осуществить историко-педагогическое исследование и обеспечить учебно-методическое обеспечение освоения содержание историко-педагогических знаний.
Методологическую основу истории педагогики и образования Казахстана составляет система взаимосвязанных подходов: полипарадигмальный, цивилизационный, культурологический, аксиологический и синергетический. Каждый из базовых подходов в систематизации и конструировании содержания истории педагогики и образования обладает специфическими возможностями, позволяет раскрыть историко-педагогическую действительность как сложную, находящуюся в нелинейном развитии целостную социально-историческую реальность. Системное их использование обеспечивает объективность и достоверность историко-педагогического знания, что усиливает их ценностно-смысловое и ценностно-содержательное содержание.
2. Результаты исследования подтверждают, что история педагогики и образования Казахстана как научное знание предполагает разработку целого ряда методологических проблем: источниковедения, историографии, периодизации, понятийно-терминологического аппарата. Динамика теоретического развития историко-педагогических знаний прямо пропорциональна логике роста и насыщения содержания историко-педагогических знаний.
3. Общедидактические принципы и требования систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины обеспечивают создание отобранным учебным материалом условия формирования у студентов интегративных знаний; содержание профессионально значимых структурных элементов знаний и формирование устойчивой мотивации и изучение истории педагогики и образования Казахстана. Исследованием установлено, что историко-педагогическое знание входит в состав гуманитарного знания, как социальный феномен и целостный результат историко-педагогической науки традиционно изучается в различных ракурсах.
4. Историко-педагогическое знание занимает пограничное положение между двумя науками - историей и педагогикой. Поэтому историко-педагогическое знание можно определить как междисциплинарную область знаний, в которой синтезировано и историческое, и педагогическое знание. История педагогики и образования Казахстана как интегрированный вид знаний принадлежит к гуманитарному знанию рассматривает человека в качестве основной мировоззренческой категории, отражает образовательные ценности различных исторических эпох, зависит от существующей в данном обществе идеологии.
Систематизация историко-педагогического знания и внедрение его в учебный процесс вуза способствуют непрерывному совершенствованию образовательного процесса.
5 Исследованием установлено, что содержание учебной дисциплины «История педагогики и образования» должно быть основано на социальной природе истоков отечественной педагогической науки, выполнять ценностно-целевую и ценностно-смысловую функцию, обеспечить преемственность с педагогическими ценностями прошлого, на этой основе способствовать развитию собственных ценностных ориентаций и пониманию целей, смыслов педагогической деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
