Выделены следующие основные элементы систем знаний: а) научные факты, б) понятия, в)законы, г) теории, научные факты - понятия - законы - теории. В историко-педагогическом знании - историко-педагогические законы, теории, принципы, концепции, методы, факты, явления, процессы, категории понятия, термины.
Рисунок 1 – Характеристика историко-педагогического знания
При систематизации историко-педагогических знаний мы руководствовались утверждением науковедов о том, что системный подход в педагогике, то есть педагогическая системология означает педагогическую фактологию (факты-объекты истории педагогики), педагогическую феноменологию (сущностная характеристика фактов, явлений, процессов), педагогическую концептологию (концептуализация и систематизация фактов, явлений, процессов на основе определенных принципов), педагогическую конструктологию (структурирование и конструирование содержания учебной дисциплины на основе определенных принципов для реализации с помощью рациональной методики и технологии обучения). Систематизация историко-педагогических знаний осуществляется с помощью таких логических операций как анализ и синтез (выделяются явления и раскрывается связь между ними), сравнение (установление признаков, являющихся общими для сходных историко-педагогических явлений), обобщение (объединение однородных историко-педагогических явлений в одну группу на основе существенных признаков).
В систематизации и конструировании содержания истории и педагогики образования мы ориентировались на основные цели и приоритеты в историко-педагогическом образовании, профессионально-ориентированную концепцию, реализацию принципов государственной политики в сфере образования (ориентация на национальную культуру; отказ от идеологических догм и стереотипов; гуманизацию и гуманитаризацию содержания образования).
Вычленены основные принципы систематизации и конструирования содержания историко-педагогического образования: интеграция как ведущий принцип построения содержания образования, дифференциация, антропоцентризм, культурологический принцип, теоретизация исторических и социальных знаний, преемственность.
Конструирование выступает как метод поэтапного формирования содержания, способствующий совершать логическую мыслительную деятельность, синтез знаний. Конструирование содержания предусматривает специфические педагогические средства, которые являются действующими механизмами построения знаний.
Конструирование содержания истории педагогики и образования предполагает следующее: 1) формирование историко-педагогического знания и его компонентов: объекты, факты, процессы и явления; упорядочение знаний, группируя понятия и устанавливая соподчиненность между ними; 2) поэтапное осуществление учебной деятельности: установка на построение содержания; 3) организация и развертывание разнообразных видов деятельности; 4) анализ достигнутых результатов и выдвижение новых перспектив.
Постановка и предварительное исследование проблемы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.
Основными элементами систематизации научных знаний выступает: научные факты - понятия - законы – теории, которые находятся во взаимосвязи и находят отражение в содержании учебной дисциплины. Систематизация знаний помогает установить причинно-следственные связи между изучаемыми фактами и понятиями. Раскрытие связей приводит к пониманию главного в педагогических фактах, объектах, явлениях и служит опорным моментом в познании реальной действительности и выступает своеобразным итогом ее познания. Условиями конструирования содержания историко-педагогических знаний определены: планирование в учебной дисциплине последовательных умственных и практических действий; осуществление взаимосвязи процесса обучения с личным опытом обучающихся; самостоятельного поиска и решения профессиональных задач на основе учебных моделей.
В процессе систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана в первую очередь необходимо решить проблему выбора и обоснования исходных методологических подходов. При этом на методологическом и теоретическом уровнях используются общие положения социогуманитарных наук, позволяющие обосновать исходные принципы, предпосылки научно-педагогической деятельности. История педагогики и образования в Казахстане как отрасль науки в качестве методологии рассматривает совокупность философских и общенаучных методов, которые ориентированы на анализ особенностей образовательных структур и логики развития образования.
Методологический подход, как модель авторского видения, понимания и интерпретации явлений, фактов и событий в истории образования, осуществить целостный анализ исследуемых явлений и процессов. Он определяет ракурс понимания логики и этапов историко-педагогического процесса, регламентирует отбор и интерпретацию фактологического материала, закладывает аксиологические параметры оценки изучаемых фактов и явлений (рисунок 2)
Анализ историко-педагогического знания показывает, что оно основывается на полипарадигмальном подходе, интегрирующем культурологическую, аксиологическую, цивилизационную, синергетическую концепцию (таблица 1).
Каждый из базовых подходов в исследовании историко-педагогического процесса обладает специфическими возможностями концептуализировать и в системном виде оформить научные взгляды на историко-педагогическую действительность как сложную, находящуюся в нелинейном развитии, целостную социально-историческую реальность.
Системное их использование обеспечивает объективность и достоверность историко-педагогического знания усиливает их ценностно-смысловое и ценностно-содержательное наполнение.
Полипарадигмальный подход отражает основные измерения историко-педагогического процесса, фактов и явлений: а) собственно педагогическое измерение, фиксирующее качественную определенность историко-педагогического процесса и обращенность к внутренней логике его развития.
Данное измерение направлено на вычленение в массе педагогических фактов и феноменов системы устойчивых, качественно определяемых внутренних связей и свойств, группирует эти феномены и факты, осуществляет их сравнение, строит типологию;
Методологические принципы
|
|
Методы истории педагогики и образования Казахстана
|
|
Нелинейность процессов развития
|
|
Единство логического и исторического
|
|
Рисунок 2 – Методология и методы истории педагогики и образования Казахстана
б) антропологическое измерение, обращено к человеку как субъекту и объекту педагогической деятельности, позволяющее проследить, каким образом в различных исторических обстоятельствах осмысливались и решались вопросы образования и воспитания, духовное становление качеств человека; в) социокультурное измерение, обращено к общественным предпосылкам и обстоятельствам исторического развития образования и историко-педагогического знания. Культурологический, аксиологический, цивилизационный подходы раскрывают эти измерения и обеспечивают наполнение педагогической теории и практики социокультурным смысловым и ценностным содержанием.
Таблица 1 – Характеристика проецирования методологических подходов к систематизации и конструированию содержания истории педагогики и образования Казахстана
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
|
