Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 2 )

История педагогики и образования Казахстана имеет свой предмет, структуру и функции, которые предопределяют ее место в общей системе научно-педагогического знания. Однако она рассматривалась разрозненно, в рамках отдельных научных дисциплин (педагогики и истории Казахстана).

Современный уровень разработки теоретико-методоло­гических основ истории педагогики и образования характеризуется широким разбросом и стихийным выбором проблематики исследований, описательным характером большинства историко-педагогических разработок, слабой представленностью вопросов истории педагогики и образования Казахстана в содержании профессионально-педагогического образования.

Изучение степени разработанности научных основ истории педагогики и образования Казахстана позволило установить противоречия: между недостаточной обобщенностью знания, составляющего теоретическое ядро истории школы и педагогической мысли Казахстана, а также истории образования в целом и необходимостью систематизации и интеграции знаний по истории педагогики и образования Казахстана; между наличием научного фонда историко-педагогических исследований и слабой представленностью вопросов истории педагогики и образования Казахстана в содержании профессиональной подготовки будущих учителей; между ценностным потенциалом историко-педагогического знания в развитии педагогической культуры будущих учителей и недостаточным учебно-методическим обеспечением истории отечественной педагогики и образования в педагогическом вузе.

Названные противоречия делают актуальным решение в данной работе следующих проблем: определение теоретико-методологических и концептуальных основ систематизации и конструирования содержания историко-педагогического знания и на этой основе создания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана», выявление ее роли в улучшении содержания историко-педагогического знания с ценностно-целевым наполнением.

Исходя из этого, мы сформулировали тему исследования:
«Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана».

Цель диссертационного исследования – теоретико-методологическое обоснование и учебно-методическое обеспечение систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельной учебной дисциплины

Объект исследования: научный фонд истории педагогики и образования Казахстана.

Предмет исследования: систематизация и конструирование содержания истории педагогики и образования Казахстана.

Гипотеза исследования: Если систематизировать и конструировать историко-педагогическое знание с позиций полипарадигмального подхода, то можно обеспечить более полную и адекватную разработку содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины, так как при этом учебно-методическое обеспечение истории педагогики и образования будет отображать генезис развития образования, многовекторную постановку решения теоретических и практических проблем педагогики.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» как процесса выявления новых концепции, понятий, знаний с целью определения их места в составе научного и учебного знания

- обосновать методологические подходы к систематизации и конструированию содержания историко-педагогического образования с учетом генезиса развития научного знания;

- определить теоретические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- разработать концепцию систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- создать структурно-логическую модель конструирования учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»;

- разработать и уточнить систему учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»;

-провести опытно-педагогическую работу по апробации содержания образования курса «История педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины и подготовить методические рекомендации.

Ведущая идея исследования: систематизация и конструирование «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины будет способствовать формированию целостного содержания научного знания о становлении и развитии социального института образования в Казахстане, позволит проследить особенности постановки и решения актуальных теоретических и практических проблем воспитания и обучения в контексте взаимодействия культуры, истории и образования Казахстана.

Теоретико-методологическая основа исследования: идеи полипарадигмального, системного, синергетического, аксиологического, культурологического, цивилизационного подходов к анализу педагогических явлений и процессов, предполагающие целостное рассмотрение объекта, выявление его внутренних и внешних взаимосвязей; деятельностно-личностный подход, раскрывающий принцип формирования содержания образования; теория познания; общие положения педагогики и истории педагогики; теория целостного педагогического процесса; идеи интеграции, которые позволили систематизировать и конструировать научное историко-педагогическое знание и трансформировать его в учебное знание.

В работе были использованы следующие методы исследования: методы теоретического исследования: изучение и анализ философской,
исторической, историко-педагогической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме; обобщение, анализ нормативно-правовой, учебно-программной документации и методических пособий; моделирование; диагностические методы, включенное наблюдение за деятельностью студентов, педагогов вуза; анкетирование, беседы со студентами, преподавателями; тестирование; статистический анализ результатов деятельности.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; личным участием автора в многолетней опытно-педагогической работе в вузе; сотрудничеством соискателя с преподавателями истории педагогики и педагогики в вузах, имеющих статус опытно-педагогической площадки; подтверждением гипотезы результатами учебной деятельности студентов.

Источники исследования: педагогическое наследие казахских мыслителей, просветителей – педагогов конца ХІХ-начала XX века, историко-педагогические труды казахстанских исследователей, труды философов, историков, педагогов, нормативно-правовые документы, определяющие содержание педагогического образования в республике, диссертационные исследования казахстанских и российских ученых в области педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследовании:

-раскрыта сущность систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- обоснованы методологические подходы к систематизации и конструированию содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- определены теоретические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- разработана концепция систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

- создана структурно-логическая модель «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельная учебной дисциплины;

- разработано учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержание предлагаемой учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» направлено на освоение ценностно-смысловой природы истоков отечественной педагогической науки и образования, которое выполняет ценностно-целевую и ценностно-смысловую функции. Она обеспечивает знакомство будущих педагогов с педагогическими ценностями прошлого, на этой основе способствует развитию их собственных ценностных ориентаций и определению целей и смыслов педагогической деятельности.

Разработанные и апробированные программа учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана», учебные пособия «История образования и педагогической науки Казахстана», «Қазақстандағы білім және педагогика ғылымдарының тарихы», аналитический сборник «Диссертации по проблемам истории педагогики и образования Казахстана», полученные в ходе исследования результаты и сформулированные на их основе выводы могут быть использованы в процессе подготовки педагогических кадров в вузах и сузах.

База исследования: Евразийский национальный университет имени , Аркалыкский государственный институт имени Ы. Алтынсарина, Жезказганский университет имени .

Этапы и процедура исследования:

Первый этап (2001-2004) – изучение и анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы и содержания ключевых понятий; уточнение понятийного аппарата, построение структурно-логической модели учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

Второй этап (2004-2007) – определение степени разработанности научных проблем в области истории педагогики и образования Казахстана и реализации историко-педагогического знания в подготовке педагогических кадров. Систематизация историко-педагогических исследований. Обоснование необходимости конструирования учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

Третий этап (2007-2008) – проведение диагностической работы по определению ценностного содержания историко-педагогического знания. Определение содержания и организация опытно-педагогической работы. Разработка компонентов системы учебно-методического обеспечения учебного курса «История педагогики и образования Казахстана». Реализовано ценностное содержание историко-педагогического знания в учебном процессе.