Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 8 )

Одной из методологических проблем истории образования Казахстана является проблема историографии. Историография дает исследователю понимание современного состояния науки в освещенном круге вопросов, тем самым повышая качество и результативность дальнейших конкретно-исторических исследований. Следовательно, историография выступает как один из рычагов повышения качества и эффективности осмысления история педагогики и образования Казахстана (рисунок 5).

Историография будет базироваться на результатах предшествующего развития науки и, опираясь на них, двигаться дальше. Понимание связи историогра­фии с науковедением расширяет область проблем исто­риографии истории педагогики образования Казахстана и повышает об­щий исследовательский интерес к ее пробле­матике. Главным основанием для постановки вопроса о предмете историографии истории образования Казахстана является выявление объективных оснований для построения ее хронологии и периодизации.

Методологичность проблемы периодизации заключается в том, что она помогает выявить и осмыслить внутренние закономерности процессов и явлений, дает возможность научного обобщения и обеспечивает их подлинность. Периодизация историко-педагогической науки и образования не­отрывна от общей периодизации истории. На современном этапе в методологии истории педагогики уже признано, что попытки выведения периодизации историко-педагогического процесса напрямую из периодизации гражданской истории оказались непродуктивными. Но для достоверного описания историко-педагогических явлений, истоков историко-педагогических мыслей и духовности, необходимо рассмотреть варианты поиска общеисторической периодизации.

 

Рисунок 5 – Историография истории педагогики и образования Казахстана

В рассмотрении периодизации развития отечественной педагогической науки и образования были использованы разные подходы. В условиях суверенного Казахстана изменение государственной политики в области образования, законодательно дало возможность отойти от единообразного подхода в воспитании, свойственного советскому периоду. Перемены последних лет, выдвинули на первый план культурологический и цивилизационный подходы в изучении периодизации истории педагогики и образования в Казахстане.

С учетом новых историко-культурных реалий мы попытались дать следующую периодизацию истории педагогики и образования Казахстана:

1. Тюркский период (VI - ХIV века). Период памятников педагогической литературы на территории Казахстана.

2. Средневековый период, который охватывает XV-XVII века. Казахские акыны и жырау.

3. Период пребывания в составе Российской империи (XVIII – вторая. пол XIX в. в.). Период зарождения научной педагогической мысли и системы образования в Казахстане.

4. Советский период - ХХ век. (1917-1990). Период совершенствования педагогической науки и системы образования Казахстана

5.Период суверенного Казахстана. Конец ХХ века и по настоящее время.

Такой подход к периодизации истории педагогики и образования Казахстана позволяет реально оценить историко-педагогические и образовательные процессы и явления, осознать их ценностно-смысловое содержание и усилить, практическую ориентацию историко-педагогических знаний, а также создает предпосылки для определения содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

В разработке содержания истории педагогики и образования Казахстана как научного знания вопрос о систематизации и упорядочивании понятийно-терминологического аппарата педагогики приобрел статус самостоятельной методологической про­блемы. Острая потребность в понятийно-терминологической системе (глоссарий) объясняется, прежде всего, тем, что история педагогики и образования Казахстана впервые выдвигается как самостоятельное научное знание и отрасль науки. Основными факторами, определяющими актуальность становления и развития понятийно-терминологического ап­парата истории педагогики и образования Казахстана, являются следующие:

·  необходимость упорядочения понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин по истории становления и разви­тия;

·  необходимость раскрытия и теоретического обоснования процесса разработки словарей, отражающих историю становления и развития понятийно-терминологического аппарата педагогических дисциплин;

·  помощь студентам педагогических специальностей в подготовке к профессиональной деятельности.

Функция это реализация на деле предмета научной дисциплины, т. е. способ существования и обнаружения предмета. Функцией истории образования Казахстана является объективное научно-историческое изучение и характеристики компонентного состава целостного историко-педагогического процесса. Многофункциональность предмета истории педагогики и образования Казахстана предполагает следующие функциональные направления: теоретико-познавательная (гносеологическая), социальная и аксиологическая, доказательная и критериальная, праксеологическая, воспитательная. Теоретико-познавательная функция связана с хранением и воспроизводством разностороннего теоретико-педагогического и этнопедагогического эмпирического наследия, содержащегося в истории педагогики. Эвристиче­ская и прогностическая функции предусматривают совершенствование методологии и методов исследования, расширение источниковедческой базы, инструментально технических средств исследования. Это обеспечивает уточ­нение, расширение и углубление историко-педагогических знаний, выведение их на более высокий научный уровень. Прогно­стическая функция базируется на объективной закономерности детерминации будущего настоящим и прошлым. Социальная и аксиологическая функции аккумулируют и обобщают накопленные предыдущими поколениями педагогов научные и практи­ческие знания, как в прошлом, так и в настоящем. Доказательная и критериальная функции используются в качестве реальной, действительной аргументации при исследовании и обосновании современных педаго­гических явлений, а также при обобщениях и выводах. Воспитательная функция подчеркивает значимость историко-культурных, этнопедагогических, историко-педагогических, духовно-нравственных традиции и уроков прошлого, зафиксированных в историко-педагогическом наследии и научных знаниях, широко используемых в педагогической науке (см. рисунок 2).

Завершающим этапом предметной модели дисциплины является конечный результат. Результат дисциплины - показатель эффективности ее применения в профессиональной подготовке педагогов.

В существующей образовательной системе подготовки педагогов национальная составляющая содержания историко-педагогического знания по истории педагогики и образованию слабо представлена в профессиональной педагогической подготовке:

1. недостаточно систематизированы историко-педагогические знания в области истории образования и педагогики Казахстана;

2. историко-педагогические знания носят фрагментарный характер, отсюда их декларативность и недостаточное применение на практике для решения профессиональных задач;

3. существуют противоречия между необходимостью осознания современной педагогической теории в связи с историей отечественного педагогического знания и отсутствием учебно-методической системы его включения в профессиональную педагогическую подготовку;

4. состояние содержания историко-педагогических знаний в Казахстане свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы, необходимости систематизации отечественных историко-педагогических знаний и конструирования специальной дисциплины по истории педагогики и образования Казахстана.

В целях трансформации теоретической модели научной дисциплины в учебную дисциплину была подготовлена Концепция разработки механизма систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана.

Задачи Концепции:

- выработать основные принципы и методы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана;

-разработать структурно-логическую модель содержания истории педагогики и образования;

-обосновать структуру учебно-методического обеспечения дисциплины.

Концепция включает в себя следующие разделы:

1. Реальное состояние содержания истории педагогики и образования Казахстана.

2. Принципы и методы систематизации содержания истории педагогики и образования Казахстана.

3. Структурно-логическая модель содержания истории педагогики и образования;

4. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения дисциплине «История педагогики и образования Казахстана».

5. Этапы и результаты реализации концепции

Согласно действующему стандарту высшего педагогического образования историко-педагогическое знание преимущественно сосредоточено в учебной дисциплине бакалавриата «История педагогики». Однако освоение будущими учителями историко-педагогического знания характеризуется рядом недостатков. Традиционный способ организации усвоения историко-педагогического знания предусматривает изучение истории педагогики и образования в качестве пропедевтического, вводного материала перед изучением основных педагогических дисциплин. Существенно затрудняет практическую реализацию всего многообразия его функций. Содержание учебной дисциплины разворачивается в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого государства и других стран. Историко-педагогическое знание, как правило, излагается фрагментарно, по персоналиям, в связи с этим оно практически ограничивается изучением наследия трех выдающихся просветителей казахского народа – Ш. Уалиханова, Ы. Алтынсарина и А. Кунанбаева. Их взгляды и просветительская деятельность представляются односторонне, преимущественно в контексте приверженности идее сближения казахского народа с Россией.

При организации усвоения будущими педагогами учебного материала основной акцент делается на необходимость запоминания историко-педагогических фактов, событий, т. е. не уделяется должного внимания осмыслению сущности изучаемых явлений и процессов. Это снижает эффективность потенциала историко-педагогических знаний для понимания будущими педагогами состояния педагогической реальности.