Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 4 )

Наука-деятельность, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая цель постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи.

Наука предвидит тенденции развития окружающей действительности и способствует ее изменению, а также рассматривается как творческая деятельность по получению нового знания и результат этой деятельности. В совокупности наука содержит ряд основных характеристик.

Научное знание имеет свои специфические характеристики, отличающие его от понятия «знание». Научное знание: а) это система познаний о законах, свойствах, отношениях объектов, социокультурная деятельность; б) научное упорядочивание, систематизация, обоснование и способы получения знаний, выражение ступени развития науки, которое, постоянно функционируя, вырабатывает новые знания; в) особый язык - язык науки. Его отличает высокая точность, определенность, однозначность; законы научных знаний подтверждаются, проверяются и оцениваются на основании эмпирических исследований.

В дидактике термин «знание» характеризуется как цель обучения, средство педагогического воздействия, содержание, внут­ренняя сторона педагогического процесса; мате­риал, в котором воплощается педагогический замысел.

Учебное знание это производное от результатов сравнительного анализа учебного и научного по­знания. Ли­митированное во времени, вторичное и несамостоятельное по­знание. Процес­с познания и обучения в совокупности ведут к учебному позна­нию, то есть к процессу научного познания.

Научное познание трактуется как общественно-исторический, а учебное — как индивидуально-пси­хологический процессы. По своей гносеологической сущности гуманитарное знание является разновидностью исторического знания. Исторические науки наделены следующими признаками: 1) Индивидуализация способа образования понятий, тогда как для естественных наук характерны - генерализация (действительность рассматривается с точки зрения общего, повторяющегося); 2) Аксиологичность и ценностность гуманитарного, исторического способа познания действительности. Они выявляют ценные, значимые с точки зрения общества события и явления; обладают монологической формой знания, где только один субъект - познающий и говорящий, то гуманитарные знания имеют диалогическую природу. Исследование строится на основе опроса и беседы, т. е. диалога; 3) Наделены эстетическими и эмоциональными компонентами, свойствами открытости, органичности, целостности, гибкости, способностью порождать «мыслеобразы».

Историко-педагогические знания входят в состав гуманитарного знания, обладают вышеперечисленными признаками и характеристиками. В нем синтезируются историческая и педагогическая проблематики, так как история образования занимает пограничное положение между двумя науками - историей и педагогикой, которые позволяют выяснить, знание и незнание в педагогике. История педагогики и образования создает научно-исторически обоснованную базу для прогнозирования в педагогике и выступает «экспериментальным полем» для педагогического познания. На основе того, что в пределах истории педагогики и образования педагогические феномены исследуются исторически, то в результате интеграции - уподобления, взаимопроникновения, ассимиляции исходных компонентов возникает новое синтетическое знание. Поэтому историко-педагогическое знание необходимо понимать как интегрированный вид знаний, который обладает признаками и педагогического и исторического знания.

Выделенные общие характеристики отражают сущность истории педагогики как науки, которая изучает состояние и развитие теории приращения нового: законы преемственности и новаторства, бережное отношение к лучшему в наследуемой культуре, ее приумножение и дальнейшее развитие в ходе практического осуществления того, чему она учит.

Учитывая, что историко-педагогическое знание в своем составе имеет как историческое, так и педагогическое знания, необходимо их разграничить. Историческое знание рассматривает явления в диахронии - в процессе своего становления, развития, а педагогическое знание анализирует те же явления в синхронии.

Историко-педагогическое знание как интегрированный вид знаний, который обладает признаками и педагогического, и исторического знания. Его отличают следующие черты принадлежность к гуманитарному знанию; антропонаправленность – рассмотрение человека в качестве основной мировоззренческой категории; аксиологический характер - отражение образовательных ценностей различных исторических эпох; идеологичность - зависимость содержательного и оценочного компонентов знаний от существующего периода.

Для нашего исследования большой интерес представляет исследование «Cтановление и развитие педагогической теории Казахстана (1900 - 1960 гг.)» (1997). В работе ученого охарактеризованы условия становления педагогической теории в республике, дана характеристика периодов развития педагогической теории в хронологии и динамике, а также особенности развития педагогической теории. Впервые определены и охарактеризованы основные направления развития педагогической теории, основанные на анализе научных изысканий ученых-педагогов 40-50-60-х годов. Дана их теоретическая оценка.

В исследовании «Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан (1928-2005 гг.)» представлена авторская модель логики построения и исследования историко-структурного анализа развития содержания высшего педагогического образования в РК, даны теоретико-методологическое обоснование параметров анализа и проектирования содержания высшего педагогического образования, основные тенденции и этапы развития этого педагогического феномена. В исследовании ученого рассматривается содержание высшего педагогического образования как совокупность основополагающих идей, ценностей и приоритетов в рамках педагогических парадигм.

В докторском исследовании «Развитие педагогики путем совершенствования теоретико-методологической смысловой основы» Рассмотрены основные проблемы педагогики и системы образования, происхождение новых идей, ценностей и направлений. Выдвигаются новые парадигмы педагогического общения, раскрываются генетически исходные понятия, выявлены тенденции развития педагогической науки, которые способствуют раскрытию необходимости учета системно-смысловой и ценностно-профессиональной структурности материального мира.

В докторской диссертации «Генезис и тенденции развития системы образования в Казахстане (конец ХІХ - ХХ середина ХХ века)» выявлены теоретические и методологические проблемы в историографии системы образования Казахстана конца ХІХ - ХХ середина ХХ века, с позиции современного историко-педагогического мышления показаны становление и развитие образования в Казахстане, обоснована его периодизация, систематизировано знание о направлениях динамики образовательных процессов, тенденциях развития образовательных систем. Дается обоснование методологии истории образования, раскрываются сущностная характеристика историография истории образования и педагогики, даны периоды и этапы становления образовательной системы.

В исследовании «Этнопедагогиканы жеке оқу пәні ретінде құрудың ғылыми негіздері» разработана структурно-содержательная модель этнопедагогики как самостоятельной учебной дисциплины, основанная на методологии соотношения научной и учебной дисциплины в философии и науковедении.

В этих работах наиболее целостно рассмотрены методологические, теоретические и концептуальные основы проблемы содержания педагогического образования, аккумулирован опыт создания новой учебной дисциплины, отслеживания генезиса развития педагогических теорий, концепций, идей, тенденций становления и совершествования историико-педагогического феномена, что безусловно явилось отправной точкой для систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана.

Недостаточно изучены такие историко-педагогические направления, как этнопедагогика, историография, национальная педагогическая мысль, история религиозной школы и воспитания и др. До сих пор не уделялось достаточного внимания их освещению в СМИ. Во многих исследованиях вопросы развития школьной системы были изложены вне общей периодизации.

Функции истории педагогики и образования заключаются: в анализе воспитательно-образовательных систем, отражающих специфические исторические, региональные и национальные особенности образовательных учреждений различных типов; в исследовании отношений между педагогической наукой и широко понимаемой социальной и педагогической практикой; в объективизации оценок анализа истории развития образования и педагогической науки, в переосмыслении исторических этапов, пройденных отечественной школой и педагогикой; интерпретации необходимости всемерного возвышения педагогического труда, опережающего развития системы педагогического образования; в анализе состояния и перспектив развития педагогических исследований, позволяющих реализовать не только описательные, объяснительные и диагностические, но и прогностические функции педагогической науки.

Историко-педагогическое знание многофункционально. Оно обладает описательной, объяснительной, экспертной, трансляционной, оценочной, образовательной, воспитательной, научно-познавательной, мировоззренческой ценностно-целевой, ценностно-смысловой функциями (Рисунок 1).

Сегодня значительное внимание уделяет­ся вопросу интеграции, обобщения, систематизации и конструирования образования. Содержание образования, являясь элементом педагогической системы, представляет собой систему знаний, умений, на­выков и способов, опыта творческой деятельности, ценностного отношения к человеку. В педагогике систематизация определяется как мыслительная дея­тельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в опреде­ленную систему на основе выбранного принципа. Система содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учеб­ную информацию, средства педагогической коммуникации педагогов и обучающихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности.

Систематизация знаний способствует формированию структуры базовых понятий, историко-педагогического познания, которые используются в дальнейшей теоретической и практической деятельности.