Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 9 )

История педагогики как история научных исследований по проблемам образования охватывает развитие просветительских и педагогических идей, мыслей, взглядов, воззрений педагогического наследия просветителей ученых, видных деятелей образования. Но наряду с этим всегда существовала реальная история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. Однако до настоящего времени продолжает сохраняться изолированное рассмотрение понятий «история образования» и «история педагогики», о чем свидетельствует дисциплинарное оформление в основном истории научной мысли.

Систематизация и конструирование содержания истории педагогики и образования Казахстана основаны на идее разработки содержания образования, на теоретических положениях о научных знаниях и на исходных принципах подготовки к педагогической деятельности. В современных условиях в Казахстане возникли реальные предпосылки для создания целостной научной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» и ее трансформации в соответствующую учебную дисциплину. Накоплен значительный фонд научных знаний по истории педагогики и образования Казахстана.

Структурно-логическая модель содержания истории педагогики и образования состоит из 6-ти основных разделов, где систематизированы материалы, охватывающие интеграцию знаний по истории педагогики и образования Казахстана. Включены знания по методологии истории педагогики и образования Казахстана, а также по истории развития педагогической науки и уровней образовательных структур. Включены учебные материалы начиная с тюркского периода (VI-IVв. в) по настоящее время, содержащие как педагогические персоналии, а также научные школы педагогической науки и образования Казахстана.

Система учебно-методического обеспечения процесса обучения дисциплине «Истории педагогики и образования Казахстана» предусматривает включение в его состав: учебную программу «История педагогики и образования Казахстана», учебник «История педагогики и образования Казахстана», учебные пособия для преподавателей и студентов, учебные словари, справочники.

С целью реализации концепции нами были разработана теоретическая и структурно-логическая модель дисциплины истории педагогики и образования (рисунок 5).

Систематизирован теоретический фонд исследований по истории педагогики и образования Казахстана. Подготовлены учебная программа «История педагогики и образования Казахстана», учебники «История педагогики и образования Казахстана» на русском и казахском языках, определены перспективы исследования проблемы для дальнейшей разработки содержания истории педагогики и образования Казахстана. Результаты теоретического поиска апробированы в ходе опытно-педагогической работы по реализации содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» в процессе подготовки студентов педагогических вузов республики.

Учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины соответствует требованиям к образовательно-профессиональным программам. Учебно-методическое обеспечение отражает целостность историко-педагогического знания, учитывает специфику профессиональной подготовки, теории и практики педагогики и образования, а также содержит необходимый педагогу и студенту учебный материал.

Разработанный учебно-методический комплекс включает: учебную программу «История педагогики и образования Казахстана», учебные пособия «История педагогики и образования Казахстана» и «Қазақстандағы педагогика және білім тарихы», аналитический сборник «Диссертации по проблемам истории педагогики и образования Казахстана». Совокупность программ, учебных пособий, дидактических материалов достаточно полно характеризует цели и задачи обучения разрабатываемой дисциплине. Идеи, методы способствуют осмыслению историко-педагогических знаний и применению их в практической деятельности.

Анализируя знания в развитии воспитания и образования, история педагогики и образования Казахстана формирует не только общую мировоз­зренческую и педагогическую, но и национальную культуру человека. Обраще­ние к истории отечественных педагогических учений позволяет уяснить ход и результаты взаимодействия общества и пе­дагогики. Возникают систематические представления, каков механизм педагогических ответов на веяния време­ни, как воспитание и обучение закрепляют приобретаемые национальные культурные ценности. Формируются убеждения, что педагогика, является если не единственным, то очень важным двигателем культурной и общественной эволюции.

 

Вопросы истории педагогики; содержание общего среднего и высшего педагогического образования; проблемы подготовки педагогических кадров; народная и этническая педагогика профессиональная педагогика, повышение квалификации педагогических кадров, сравнительная педагогика и др.

Научные школы в Казахстане по проблемам педагогики и образования и их представители. Персоналии.

С. Кобеев, С Асфандияров, Р. Лемберг, А. Сембаев, , К. Бержанов, А. Ситдыков, М. Габдуллин и др.

«История педагогики и образования Казахстана» как учебная дисциплина

Современный период с 1991 по настоящее время

Рисунок 5 - Структурно-логическая модель учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»

Этот подход был отражен нами в содержании подготовки будущих педагогов. Опытно-педагогическая работа проходила на базе четырех вузов республики: Евразийского национального университета имени , Евразийского гуманитарного института (г. Астана), Аркалыкского государственного педагогического института имени Ы. Алтынсарина и Жезказганского университета имени . В опытно-педагогической работе участвовали студенты и педагоги. Объектом опытно-педагогической работы явился специально организованный процесс усвоения студентами педагогических специальностей историко-педагогических знаний с новым содержательным наполнением в области «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины.

Целью опытно-педагогической работы является разработка и проверка ценностного содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины.

Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов. На первом этапе была проведена диагностическая работа, задачей которой было выявление уровня сформированности у будущих педагогов умения решать учебно-профессиональные задачи на основе ценностно-смыслового опыта.

Второй этап – реализация учебной программы «Истории педагогики и образования Казахстана». Задача данного этапа заключалась в организации усвоения историко-педагогических знаний в процессе изучения «Истории педагогики и образования Казахстана». Определялись и уровни сформированности историко-педагогического знания студентов, ориентированного на применение историко-педагогических знаний в области истории педагогики и образования Казахстана в будущей профессиональной педагогической деятельности.

Третий этап опытно-педагогической работы посвящен определению усвоения ценностного содержания историко-педагогических знаний студентов.

В ходе опытно-педагогической работы были использованы методы наблюдения и анализа лекций и практических занятий; анкетирование студентов, участвующих в данной работе; проведение контрольных занятий, тестирование и изучение результатов самостоятельных работ.

В качестве критериев сформированности у будущих педагогов умения решать учебно-профессиональные задачи на основе ценностной ориентации были предложены следующие умения:

-устанавливать причинно-следственные связи всех компонентов сферы образования в Казахстане на разных этапах общественного развития;

- систематизировать историко-педагогические публикации;

-самостоятельно анализировать и критически оценивать философские и педагогические источники, относящиеся к истории педагогики и образования Казахстана;

-ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей образования с целью выявления их демократической и гуманистической направленности;

-отстаивать личностную позицию в усвоении знаний, формирующую педагогическую «Я-концепцию».

Основным показателем ценностного критерия является отношение личности будущего педагога к профессиональной деятельности, то есть направленность ее отношений. Когнитивный критерий был направлен на выявление уровня решения учебно-профессиональных задач, определяющих не только ценностные отношения, но и знания. В структуре функциональной педагогической деятельности историко-педагогические знания характеризуются оперативностью, востребованностью, действенностью. Большое значение имеют умение оперировать знанием и применять его при решении педагогических ситуаций. Основополагающим критерием готовности знания к применению являются профессиональные убеждения, которые основываются на собственных познаниях, твердой уверенности в их истинности и общественной значимости и выступают в качестве движущей силы профессиональной педагогической деятельности.