Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 7 )

-принцип антропоцентризма ( человекоцентризма) обеспечивает обращенность к миру ма­териальной и духовной жизни человека в разные исторические эпохи;

-культурологический принцип отбора и конструирования историко-педагогического материала способствует общей ориента­ции в культуре, то есть формированию общей и педагогической культуры субъектов познания;

-принцип теоретизации историко-педагогических и социальных знаний характеризует связь между ис­торико-педагогическими фактами, показывает взаимосвязь социальных и педагогических явлений.

Отбор, систематизация и конструирование содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» строились с учетом системы иерархически взаимосвязанных принципов: природосообразности, социосообразности, культуросообразности.

Мы учитывали, что рост научного знания осуществляется двумя наиболее известными путями: кумулятивным и антикумулятивным. Первый подход - кумулятивный (от лат. cumaula - увеличение, скопле­ние).

С точки зрения развития научного знания в истории человечества - это идея накопления, создания «библиотеки», свода всеобщей мудрости. Роль кумулятивного подхода в развитии науки довольно значительна. В процессе кумуляции путем накопления фак­тов, теории, методов, создаются база научных данных.

Антикумулятивизм, напротив, означает смену парадигм различных теорий и методов, между которыми нет логической и содержательной преемственности.

Проектирование содержания дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» осуществлялось некумулятивно, т. е. не по пути простого воспроизведения образовательного «проекта» прошлого, а через установление соотношения прошлого и настоящего в теории и практике воспитания и обучения, определение его природы, механизмов и возможностей с позиций современных концептуальных подходов.

В процессе построения теоретической модели дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» мы изучили рассматриваемые данной отраслью педагогической науки проблемы ранжирования структур «Истории педагогики и образования Казахстана» по масштабу их объектов, рассматриваемых проблем и выполняемые функции.

История педагогики и образования Казахстана была обоснована как:

1) отрасль педагогической науки - это деятельность людей по производству научно-педагогических знаний; результат этой деятельности - совокупность новых знаний, образующих «научную картину» развития историко-педагогических явлений, процессов; научная (учебная) дисциплина, изучающая систему образования, явления и процессы.

2) дисциплинарная модель, имеющая объект, предмет, цели, функции, деятельность и результат;

3) отрасль историко-педагогической науки производящая историко-педагогическое знание с новым содержательным наполнением;

4) исследовательская программа, направленная на изучение истории образования и педагогической мысли, теории, концепции, которые выполняют прогностическую функцию;

5) научно-педагогическое знание как результат научной деятельности, играющий аксиологическую, прогностическую, синергетическую, системообразующую, дифференцирующую и интегрирующую роли;

6) учебная дисциплина, трансформирующая научное знание в учебное.

Таким образом, история педагогики и образования Казахстана, с одной стороны, имеет межнаучный и комплексный статус, с другой - является отраслью педагогической науки.

Для понимания истории педагогики и образования Казахстана важными являются, во-первых, представление о педагогических феноменах прошло­го как неотъемлемых составных частях развивающихся социокультурных традиций, что обусловливает их историческую вариативность, многообразие и динамику. Во-вторых, представление об универсаль­ных антропологических основаниях постановки и решения проблем образования, позволяет соотносить педагогические феномены с единой для всех эпох и культур природой человека. История педагогики и образования Казахстана рассматривалась нами как: а) история постановки и решения проблем воспитания и обучения; б) критерий достоверности историко-педагогического знания; в) история накопления опыта образования и приращения педагогического знания; г) история становления и трансформации традиций образования; д) диалог педагогических культур, подходов, концепций, мнений; е) драма идей и судеб ее участников.

Эти положения нашли отражение в теоретической модели «История педагогики и образования Казахстана» как научной дисциплины. При создании данной модели мы опирались на фундаментальные положения концепции по построению общедисциплинарной модели научной дисциплины (рисунок 4).

Исходным элементом интегральной предметной модели данной научной дисциплины выступает ее субъект. Историк педагогической науки не только изображает, реконструиру­ет, описывает и оценивает, он еще и отражает тот или иной процесс в истории образования, наделяет его свойствами конкретности и эмоциональной насыщенности. Поэтому историко-педагогическое описание всегда имеет субъективную форму и основывается на критическом анализе историко-педагогических источников в целях установления объективной историко-научной истины. Субъект истории педагогической науки рассматривается многогранно:

 

Рисунок 4 - Теоретическая модель «История педагогики и образования Казахстана» как научной дисциплины.

формальный и неформальный. Объект истории педагогики и образования включает в себя "объект познания", "объект исследования", "объект изучения", "объект знания".

Понятие же "объект изучения"-это само знание, где требуется установление закономерностей, педагогических фактов и явлений, истин, т. е. конечная цель исследователя истории педагогической науки. "Объект знания" - объективные события и явления, ситуации, процессы, к которым относится само историко-педагогическое знание. Понятие «предмет», является как "исходным, так и конечным пунктом" научной дисци­плины. Предмет - результат или продукт деятельности субъекта научной дисциплины, изучаемый под определенным «углом зрения». Природу истории педагогики и образования Казахстана, ее место в системе научного знания на сущностном уров­не определяет связь ее предмета с предметом педагогики, которому она дает последовательное историческое отражение. В структуре предмета исторической науки выделяют два основных компонента: во-первых, исторические факты, во-вторых, средства выражения. Место факта в предмете исторической науки понималось по-разному.

Его определяли и как эквивалент всего предмета науки, и лишь как элемент этой системы. Ее предмет состоит, прежде всего, в интеграции достижений гражданской истории и научной педагогики, в изучении многовековой истории мировой и отечественной образовательной мысли и практики. Она должна превратиться из суммы эмпирических суждений в науку.

Отечественная история педагогики и образования не­редко утрачивала позитивные педагогические идеи, которые позже возрождались в ином виде. Обретая собственно-предметное самоопределение, предмет научной дисциплины дает отличительную характеристику данной научной дисциплины. Следовательно, предмет, субъект, объект диалектически взаимообусловлены.

Следующей категориальной единицей научной дисциплины является метод. История педагогики и образования использует следующие методы: общенаучные – применяемые во всех науках: логический, исторический, системно-структурный и функциональный анализ. Методы исторического исследования: историко-генетический, историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный, ретроспективный. Методы педагогического исследования: анализ документов, моделирование, системный анализ, статистические методы.

В систему понятий, раскрывающих структуру предмета любой дисциплины, входит понятие "проблема". Научные проблемы истории педагогики и образования Казахстана по дисциплинарному признаку можно разделить на монодисциплинарные (внутри самой научной дисциплины), бидисциплинарные (на стыке двух наук), полидисциплинарные (на стыке многих групп наук). Полипарадигмальность истории и педагогики и образования усиливает важность и перспективность междисциплинарных проблем, которые носят комплексно-научный характер.

Выяснение методологических проблем истории педагогики и образования Казахстана объясняется потребностью в построении методологической основы историко-педагогического исследования, в целостном осмыслении истории образования и педагогической науки. Расширение поля исследований в области педагогики и образования, направленных на воспроизведение в научном познании общего хода его развития, обусловливает разработку проблем источниковедения и историографии. Широкая ис­точниковедческая база, призвана помочь педагогу глубже понять методологические и теоретические задачи истории педагогики и образования Изучение источников по истории педагогики и образования, отражающих факты и реалии непрерывного развития институтов образования, и педагогической теории, базируется на общих и методологических принципах исторического источниковедения. Разработка научного статуса источниковедения позволяет более основательно выполнять современные историко-педагогические исследования. Источниковедение истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельную отрасль педагогической науки, изучающую закономерности воз­никновения, развития и функционирования историко-педагогических источников с целью реконструкции прошлого педагогической науки и образования для более объективного понимания его состояния и тенденций ее разви­тия (рисунок 4).

 

Рисунок 4 – Источники историко-педагогического знания

Важной исследовательской задачей источниковедения является классификация источников. В истории педагогики и образования Казахстана правомерно выделить следующие типы источников: письменные, вещественные и устные. К письменным источникам относятся сообщения авторов, над­писи на надгробных камнях, династийные хроники, литературные и научные произведения древних мыслителей, писателей, ученых, путешественников, освещающие отдельные стороны жизни общества.