Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 3 )

Четвертый этап (2008-2010) – уточнение основных теоретических положений. Определение эффективности опытно-педагогической работы. Осуществлены обработка, обобщение и систематизация исследовательского материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущность систематизации и конструирования содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» как процесса выявления новых концепции, понятий, знаний с целью определения их места в составе научного и учебного знания;

- методологические подходы к систематизации и конструированию содержания истории педагогики и образования Казахстана, которые обеспечивают развитие отечественного историко-педагогического знания, углубление научного понимания его природы и по­стижение закономерностей эволюции, социальную обусловленность истории пе­дагогики и образования, а также отражают изменения взглядов на ее функциональное предна­значение, прогресс собст­венно научного педагогического знания и средств исследования;

- теоретическими основами систематизации и конструирования историко-педагогического знания выступают теории содержания образования, научного знания, методов обучения, педагогических систем; систематизации и конструирования содержания научной и учебной дисциплины; модель научной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана», включает в себя функционально-взаимосвязанные элементы: (субъект, объект, предмет, методы, функции, проблемы, результат), которые являются основой конструирования учебной дисциплины.

-концептуальные основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана как научного знания, позволяют разработать структурно-логическую модель и систему учебно-методического обеспечения учебной дисциплины;

- структурно-логическая модель «История педагогики и образования Казахстана» отражает целостное содержание историко-педагогического знания (теоретико-методологические основы, периодизация, информационное, проблемное и смысловое поле генезиса развития истории системы образования и педагогических идей) в конструируемом учебно-методическом обеспечений;

- учебно-методическое обеспечение «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины включает в себя дидактические материалы, которые способствуют формированию у будущих педагогов мотивационно-ценностного, ценностно-содержательного, регулятивного компонентов педагогической деятельности;

- научное обоснование опытно-педагогической работы по реализации содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины и освоению историко-педагогических знаний с ценностным содержанием подтверждают педагогическую целесообразность систематизации историко-педагогических знаний для отбора учебного материала и структурирования образовательного курса.

Апробация и внедрение результатов. Материалы и основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в образовании одаренных детей: состояние и перспективы развития» (Костанай, 2008), Международная научно-практическая конференция «Уалихановские чтения-10» (Кокшетау, 2005), Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики» (Караганда,2005), Международная научно-практическая конференция «Проблемы духовности и место религии в современном обществе» (Шымкент, 2001), Международные Байконуровские чтения: «Педагогическое образование в условиях модернизации казахстанского общества: проблемы и перспективы» (Жезказган,2007), Международная научная конференция: «Университеты ХХІ века: инновации и новые технологии» (Алматы-2009).

Опубликованы статьи в изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки Министерства образования и науки РК: Высшая школа Казахстана (2005) , Вестник Евразийского гуманитарного института (2005), Вестник Академии пед. наук Казахстана (2006), Вестник Карагандинского университета (2006), Профессионал Казахстана (2008), Образование-Білім (2008), Вестник Академии пед. наук Казахстана (2010);

Публикации в зарубежных изданиях: Гадаад хэл заах арга зуйн асуудал.- Улаанбаатар хот (2008), «Формирование интеллектуального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в современных условиях» (сборник научно-методических статей. Ташкент, 2009) в 24 частях. Часть 2.; «Формирование интеллектуального, творческого и духовного потенциала личности обучающихся в современных условиях» (сборник научно-методических статей. Ташкент, 2009) в 24 частях. Часть 11.; Международная научно - практическая конференция «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (Новосибирск, 2007), Международная научно-практическая конференция: «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006).

По теме диссертации опубликовано 66 работ, в том числе 6 статей, опубликованных в зарубежных изданиях, 1 монография «История педагогики и образования Казахстана: системный и полипарадигмальный анализ», два учебных пособия «История образования и педагогической науки Казахстана», «Қазақстандағы білім және педагогика ғылымдарының тарихы», программа курса «История педагогики и образования Казахстана», аналитический сборник «Диссертации по проблеме истории педагогики и образования Казахстана», Концепция содержания истории педагогики и образования Казахстана, аналитический сборник «Диссертации по проблемам истории педагогики и образования Казахстана».

Проведены две конференции с участием диссертанта: Международная научно-практическая конференция «Национальная составляющая истории образования и науки Казахстана» (Аркалык,2009), Республиканская научно-практическая конференция: «Педагогическое образование в условиях модернизации казахстанского общества: проблемы и перспективы» (Астана, 2007).

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялось через практическую педагогическую деятельность со студентами ЕНУ им. , Аркалыкского государственного педагогического института им. Ы. Алтынсарина, Жезказганского университета им. .

Выступления с докладами по проблеме основных результатов исследования были организованы на методологических семинарах кафедры педагогики ЕНУ имени , АркПИ имени Ы. Алтынсарина.

Структура диссертации: введение, четыре раздела, заключение, список использованных источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования. Представлен научный аппарат: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи. Раскрываются научная новизна и практическая значимость, освещаются методологические и теоретические основы, положения, выносимые на защиту, акты внедрения результатов исследования.

В первом разделе «Методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана» охарактеризована эволюция развития научного знания в области истории педагогики и образования. Определены методологические подходы к систематизации и конструированию содержания истории педагогики и образования Казахстана.

Во втором разделе «Теоретические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана» раскрыты основные направления исследования проблем истории педагогики и образования Казахстана. Определены принципы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана. Разработана и уточнена теоретическая модель научной дисциплины, выступающей основой трансформации научного историко-педагогического знания в учебную дисциплину. Раскрыты методологические проблемы и источники систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана.

В третьем разделе «Концептуальные основы систематизации и конструирования содержания «Истории педагогики и образования Казахстана» как самостоятельной учебной дисциплины» разработана концепция «Содержание истории педагогики и образования Казахстана». Сконструирована структурно-логическая модель учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана». Разработаны дидактические материалы учебно-методического обеспечения учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

В четвертом разделе «Опытно-педагогическая работа по апробации содержания «Истории педагогики и образования Казахстана как самостоятельной учебной дисциплины» описано содержание и этапы опытно-педагогической работы по реализации содержания учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» и определены результаты подготовки будущих педагогов к осмыслению ценностного содержания историко-педагогического знания.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы и рекомендации, намечены пути практического использования результатов исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся материалы по систематизации историко-педагогических исследований.

Основная часть

Интерес к изучению истории педагогики и образования продиктован необходимостью формирования целостного представления педагогов о становлении и развитии образования как социального института в Казахстане, особенностях постановки и решения актуальных проблем воспитания и обучения в контексте взаимодействия педагогической теории и практики. Всестороннее рассмотрение педагогических явлений и процессов в рамках истории педагогики и образования позволит этой отрасли выполнять интегративную функцию по отношению к другим областям педагогического знания. Адекватно логике исследования нами были раскрыты сущностные характеристики и базовых понятий: «наука», «знание», «научное знание», «историко-педагогическое знание».