Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 1 )

УДК 37(574) На правах рукописи

КАЛКЕЕВА КАМАРИЯШ РАЙХАНОВНА

Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2010

Работа выполнена в Евразийском национальном университете имени

Научные консультанты: доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арынгазин К.М.

доктор педагогических наук, профессор

Ильясова А.Н.

доктор педагогических наук, профессор

Игибаева А.К.

Ведущая организация: Национальная академия образования

имени И. Алтынсарина

Защита состоится «__»__________2010г. в_____ ч. на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете имени по адресу 8, корп.№1, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета имени по адресу: 8, корп.№1.

Автореферат разослан «____»____________________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Введение

Актуальность исследования. Глобализационные процессы в современном мире предельно актуализируют значимость истории становления и развития педагогики и образования для каждой на­ции, каждого педагога. Развитие образования в современном мире должно не только учитывать требования ХХІ века, но и обеспечивать сохранение лучших традиций национальных образовательных систем.

Обсуждая программу «Культурное наследие», Президент страны Н. А. подчеркнул: «Возрождение традиционной культуры, обращение к историческому опыту своего народа - это закономерное явление, которое имеет место при получении страной независимости».

В этой связи приоритетное значение приобретают знания по истории отечественной педагогики и образования, способствующие осмыслению особенностей воспроизводства национального духа и культурной самобытности народа. Обращение к прошлому отечественной педагогики и образования обусловлено стремлением лучше понять современность, сохранить все ценное и положительное из прошлого опыта, извлечь определенные уроки для будущего. Знания по истории педагогики и образования Казахстана призваны воспитывать подрастающие поколения на основе национальных педагогических ценностей и общечеловеческих образовательных идеалов.

На современном этапе развития Казахстана происходит переосмысление исходных теоретико-методологических установок в изучении отечественной истории педагогики и образования, возникают новые концепции интерпретации различных периодов их развития. Имеют место переоценка составных элементов и преобразование структуры системы историко-педагогического знания, свидетельствующие об изменениях парадигмального характера.

В современных условиях в Казахстане возникли реальные предпосылки для создания целостной научной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» и ее трансформации в соответствующую учебную дисциплину. К настоящему времени накоплен значительный фонд научных знаний по истории педагогики и образования Казахстана.

Исследования по истории отечественной педагогики и образования выполнены педагогами (Тажибаев А. С., , , и др.)

На основе контент-анализа историко-педагогических трудов мы дифференцировали приоритетные направления докторских и кандидатских научных исследований:

- история становления и развития системы образования в различные периоды - , , , и др;

- педагогические идеи персоналий - , , , и др;

- история развития учебно-воспитательных учреждений – , , ,, , и др;

- история развития содержания образования - ,, , и др.;

- история общей и профессиональной подготовки кадров в республике - , , и др.;

- история просветительско-педагогических идей и наследия: , , , , , Mуратханова Р., , , , и др;

- история развития теории воспитания и обучения в Казахстане - , , ,, , , , и др;

- история просветительской и педагогической деятельности в Казахстане - , , др.;

- история развития образования в регионах Казахстана - , , Сметова А, А. и др;

- история становления педагогической науки в Казахстане - , , и др.

Использование результатов данных исследований позволяет учитывать накопленный опыт и национальные традиции при создании новых воспитательных систем. Использование идей казахстанских педагогов-просветителей призвано обогащать воспитательный потенциал педагогической науки Казахстана.

Государственная образовательная политика Казахстана актуализирует необходимость использования проверенного временем арсенала педагогических средств и методов для обеспечения приоритетного развития национальной системы образования.

Знание истории отечественной педагогики и образования рассматривается как значимый компонент профессиональной компетентности учителя, позволяющий воспитывать студентов на примерах из истории педагогики и образования. Согласно действующему стандарту высшего педагогического образования историко-педагогическое знание преимущественно сосредоточено в учебной дисциплине бакалавриата «История педагогики». Освоение будущими учителями-педагогами историко-педагогического знания характеризуется рядом недостатков. Традиционный способ организации усвоения историко-педагогического знания предусматривает изучение истории педагогики и образования в качестве пропедевтического, вводного материала перед изучением основных педагогических дисциплин. Это обстоятельство существенно затрудняет практическую реализацию всего многообразия функций историко-педагогического знания. Содержание учебной дисциплины разворачивается в довольно узкой событийно-хронологической последовательности, зачастую не обеспечивающей синхронность в изложении педагогического прошлого государства и других стран.

При организации усвоения будущими педагогами учебного материала основной акцент делается на необходимость запоминания историко-педагогических фактов, событий. Не уделяется должное внимание осмыслению сущности изучаемых явлений и процессов. Это затрудняет использование потенциала историко-педагогических знаний для понимания будущими педагогами педагогической реальности.

История педагогики как история научных исследований по проблемам образования охватывает развитие просветительских и педагогических идей, педагогических взглядов, историко-педагогического наследия видных деятелей образования. Но наряду с этим всегда существовала реальная история конкретных образовательных систем, организаций, образовательных учреждений. Продолжает сохраняться изолированное рассмотрение понятий «история образования» и «история педагогики», о чем свидетельствует наличие только «Истории педагогики» как учебной дисциплины.

К настоящему времени накоплен обширный фонд научных знаний по истории педагогики и образования Казахстана, который недостаточно актуализируется в содержании профессиональной подготовки будущих педагогов. Назрела необходимость в разработке наиболее полной версии учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана».

Указанные выше факторы определяют потребность в теоретико- методологическом осмыслении и систематизации истории педагогики и образования Казахстана, в контексте которого частное знание по данной области науки обретет свое место в общей системе.