Теоретико-методологические основы систематизации и конструирования содержания истории педагогики и образования Казахстана (стр. 6 )

Подходы	Сущность	Трансформация подходов на систематизацию и структурирование содержания истории педагогики и образования
Культурологический	Изучает педагогические факты и явления на общекультурном фоне в русле интеграции педагогики и культуры. Определяет системообразующие признаки культуры и стратегию образования с ориентацией на эти признаки.	Помогает выявлять связи изучаемых явлений с настоящим и будущим и таким образом осуществить прогностическую функцию исследования, поднимает уровень объективности полученных данных.
Аксиологический	Совокупность ценностных ориентаций на уровне общества в целом и дает возможность видеть общую его направленность. На личностно-смысловом уровне помогает раскрыть значение этой категории для анализа явлений конкретной педагогической реальности	В историко-педагогических исследованиях позволяет рассматривать проблемы образования и воспитания с позиций гуманизации педагогического процесса.
Цивилизационный	Позволяет анализировать педагогические явления разных эпох в сравнительно-сопоставительном плане.	Способствует рассмотрению историко-педагогического процесса с учетом специфики социальных и культурных образцов казахстанского общества.
Синергетический	Логика самоорганизации, саморазвития, существования, закономерности развития, актуализации внутренних духовных резервов.	Помогает последовательно систематизировать историко-педагогические знания
Полипарадигмальный	Изучать педагогические явления и процессы многовекторно с позиций разных парадигм.	Дает возможность как дифференциации, так систематизации и интеграции знаний в содержании дисциплины

При систематизации и обобщении стало возможным выделить глав­ные структурные элементы новых знаний и обобщить позиции исследователей в области истории педагогики и образования. Научно-практическая ценность обобщения и систематизации результатов историко-педагогических исследований заключается в возможности использования полученных результатов в преподавании не только истории педагогики и образования Казахстана, но и других дисциплин педагогического цикла.

Проблема конструирования учебной дисциплины «История педагогики и образования Казахстана» предполагает:

1) использование моделирования в процессе систематизации знаний об историко-педагогических фактах, процессах и явлениях;

2) упорядочение знаний и установление соподчиненности между ними;

3) прогнозирование приоритетных направлений исследований.

Самостоятельность любой науки, в том числе, истории педагогики и образования определяется наличием собственного предмета исследования и методологии, служащей надежным инструментом обеспечения её непре­рывного, восходящего генезиса. Изучение истории педагогики и образования Казахстана, позволяет рассматривать в ретроспективе различные педагогические течения, школы, теории деятельности и педагогическое наследие выдающихся педагогов прошлого.

Систематизация и конструирование содержания интегрированной учебной дисциплины имеет теоретическое и практическое значение. На основе анализа большого количества источников мы систематизировали фонд теоретических положений в области истории педагогики и образования Казахстана (таблица 2).

Таблица 2 – Фонд теоретических положений в области истории педагогики и образования Казахстана (направления, результаты, идеи)

Направления исследований	Результаты исследования	Основные идеи, вошедшие в содержание дисциплины «История педагогики и образования Казахстана»
1	2	3
История стано-вления и разв-ития системы образования в разные пер/ды	Осуществлен анализ особенностей становления и тенденций развития системы образования в Казахстане в разные периоды исторического развития общества; определены пути совершенствования образовательной деятельности. Расширена фактологическая база исследования.	Тенденции становления и развития системы образования в различные периоды, периодизация системы образования
Педагогические идеи персоналий	Раскрывается сущность просветительских и педагогических идей мыслителей, просветителей и педагогов казахского народа в разные периоды; представлены в системе и генезисе наиболее важные выводы и концептуальные положения их идей по обеспечению качества обучения и воспитания; определено их место в педагогической науке; раскрывается ретроспективное применение их идей в практике образовательно-воспитательной деятельности. Изучено педагогическое наследие.	Просветительские, научно-педагогические идеи и деятельность персоналий, пути применения их достижений в современных условиях
История развития учебно-воспитательных учреждений	Определены условия становления и развития разных типов образовательных учреждений в Казахстане; определено место образовательных учреждений в социокультурной реальности; раскрыты роль и место каждого из них в общей системе образования; осмыслен теоретический и практический позитивный опыт; охарактеризованы потенциальные возможности отечественного опыта по повышению эффективности и качества образовательного процесса.	Становление и развитие учебно-воспитательных учреждений и их положительный опыт для трансформации с учетом требований современности
Продолжение таблицы 2
1	2	3
История профессиональной подготовки педагогических кадров в республике	Выявлены теоретические и практические основы подготовки специалистов; педагогические условия и закономерности оптимального построения сети школ и рационального их размещения; различные типы учебной деятельности; результаты деятельности учреждений разного типа; определены периоды их становления и развития.	Исторический опыт, основные принципы и функции деятельности системы подготовки кадров. Вычленение методической работы как составной части непрерывного образования, организационных форм и методов обуч.
История развития содержания образования	Раскрыты в историческом аспекте идеи интеграции и дифференциации обучения, система обучения учащихся грамоте, звуковая и звукобуквенная модель обучения, принципы обучения и их роль в разработке содержания учебников, показаны особенности изучения родного языка в школе.	Тенденции развития содержания образования в Казахстане
История становления педагогической науки в Казахстане	Теоретико-методологические основы казахской этнопедагогики; разработаны категориальный аппарат этнопедагогики; определена методологическая основа содержания педагогического образования; методологические основы периодизации содержания педагогического образования. Активизировалась разработка методологических проблем истории педагогики, начата источниковедческая работа, введены в научный оборот новые историко-педагогические источники.	Понятие «этнопедагогика», методологические основы этнопедагогики, содержание педагогического образования в Казахстане
История развития образования в регионах Казахстана	Раскрыты особенности исторического развития образования в разных регионах Казахстана, рассматривались отдельные направления обучения и воспитания в регионах.	История становлении и развития системы образования в регионах республики, а также просветительские и педагогические идеи региональных персоналий
История просветительской и педагогической деятельности в Казахстане	Историко-педагогические условия формирования культурно-просветительской деятельности и активной позиции ученичества.	Научные школы в Казахстане и их основные концепции, теории и опыт
История развития теории воспитания и обучения в Казахстане	В историко-педагогическом аспекте дана сущностная характеристика учебно-воспитательного процесса; описана область деятельности педагогов; осмыслено структурирование и обновление содержания образования в разных типах образовательных учреждений; разработаны концептуальные основы подготовки и переподготовки учительских кадров; теоретически осмыслен позитивный опыт органов ученического самоуправления; охарактеризованы наиболее значимые формы их организации; раскрыты научные подходы и принципы организации обучения и воспитания на различных этапах развития системы образования Казахстана; выявлены и обоснованы педагогические условия повышения их эффективности.	Характеристика учебно-воспитательного процесса в организациях образования Казахстана, описание форм организации обучения, педагогических условия повышения эффективности обучения и воспитания

Вместе с тем, в истории педагогики и образования Казахстана продолжают оставаться «белые пятна». До настоящего времени практически не удавалось целостно изложить приоритетные направления исследований историко-педагогического характера. Систематизация научного историко-педагогического знания как определенной целостности позволила наполнить его особым ценностно-смысловым содержанием.

Конструирование содержания учебной дисциплины предполагает вы­членение основных принципов отбора и конструирования содержания истори­ко-педагогического образования:

-принцип интеграции как ведущий принцип построения содержания. Необходимость интеграции знаний обусловлена и современной тенденцией поиска взаимосвязей различных областей знания между собой и их взаимосвязи с культурой в целом;

- принцип дифференцированности (изучение персоналий, истории школ, ис­тории становления и развития педагогических дисци­плин и т. д.), позволяет составить целостный взгляд на историю педагогики и образования;