Системно-модельная теория информации и сознания (стр. 18 )

D2 – количество информации, принятой адрес-акцептором, Wb;

D1 – количество информации, переданной адрес-донором, Wb.

Этот показатель безразмерен и отражает потери количества информации при субстанцио­нальных переходах. Важную роль η выполняет в педагогических системах, поскольку оп­ределяет эффективность обучения или может служить индикатором эффективности.

d) Коэффициент субстанционального перехода τ также характеризует динамику перехода информации из одной субстанции в другую, но в отличие от показателя η, коэффици­ент τ описывает изменения энергии:

; ( 32)

где: τ – коэффициент субстанционального перехода,

E2 – количество энергии информации, принятой адрес–акцептором, Sg.

Е1 – количество энергии информации, переданной адрес–донором, Sg.

2. Показатели внутреннего метаболизма

Динамические показатели внутреннего метаболизма главным образом описывают процесс перехода информоидов из одной зоны сознания в другую.

a) Скорость движения информации из зоны А и зону В:

VD = DJ ∙ T-1 . ( 33)

где: VD – скорость потока информации, Sh ;

DJ – общее количество перемещаемой информации,Wb;

T – время информационной связи, мин.

Можно особо выделить показатель скорости ассимиляции Vas и показатель скорости диссимиляции Vdiss информоидов.

b). Скорость потока энергии информации в поле сознания:

VE = ЕJ ∙ T-1; ( 34)

где: VE – скорость потока энергии, Wv;

ЕJ – общее количество энергии перемещенной информации, Sg;

T – время информационной связи, мин.

Этот показатель описывает движение информоидов в сознании с энергетических позиций.

§ 10. Параметры поля сознания

Вероятно, может существовать большое количество показателей, описывающих различные свойства поля сознания. Все они совокупно характеризуют то, что обычно называют умственными способностями личности. Мы выделяем, по крайней мере, три главных параметра:

·  информаци­онную емкость отдельной зоны – НD ;

·  энергетическую емкость отдельной зоны – НЕ ;

·  относительный энергетический уро­вень какой-либо зоны поля сознания – Но.

Методика определения емкости для каждой зоны поля сознания должна строиться отдельно с учетом ее специфических свойств. Наиболее прост этот способ изучения НD в от­ношении активной зоны операционного круга, поскольку количество находящихся в ней информоидов индицируется прямым воспроизведением. Напомним, что в наших экспери­ментах эта величина не превышала 10-11 Wb у людей от 13 до 75 лет. Отметим также, что в норме этот показатель приблизительно одинаков у большинства наших испытуемых. Интересно, что занятия наукой могут привести не только к увеличению HD активной зоны, но и к ее умень­шению (вспомним литературного героя из детективного романа Ю. Семенова – профессора Плейшнера).

Величину информационной емкости активной зоны следует определять, обеспечив свободный и избыточный поток информации. Ее воспроизведение испытуемый должен осуществлять сразу же после информационного сеанса и без длительных остановок. Это требование очень важно, поскольку нарушение указанных условий может привести к ре­версии или переходу информоидов из консервативной зоны в активную, что повлияет на достоверность полученных данных.

Определение HD отдельных зон ассимиляционного канала мы провели расчетным методом (стр. 26). В нескольких экспериментах с людьми различных возрастов выявлены следующие показатели:

– нижняя зона – НD не превышала 2Wb;

– средняя зона – НD не превышала 3Wb (обычно 1-2) (HD равная 3Wb встретилась единично у школьника с низким учебным потенциалом);

– верхняя зона – HD не превышала 4Wb (обычно 2-3Wb), (HD равная 4Wb встретилась в трех случаях).

Энергетическая емкость зоны поля сознания НЕ нами практически не изучена, как и ее связь со следующим параметром – относительным энергетическим уровнем Но. Их исследование мы оставляем на будущее.

Заключение

Теория информации и сознания, изложенная в этой книге, несмотря на ее кажу­щуюся отвлеченность, прежде всего, была предназначена для разрешения проблем прак­тической педагогики. В частности, такая задача как сравнительная оценка количества и качества учебного содержания может найти решение через использование аппарата стати­ческой теории информации. Вопрос диагностики развития сознания ребенка и методов информационного воздействия на него может быть решен в рамках нашей модели созна­ния и динамической теории информации. Количественное определение многих парамет­ров педагогического процесса возможно с использованием методов параметрической ин­форматики.

Главная идея нашей второй книги (педагогическая система есть иерархическая ин­формационная система) позволяет использовать информатику для анализа и описания ос­новных количественных и качественных закономерностей педагогики. Теория информа­ции и сознания дает возможность построить модель личности и положить ее в основу тео­рии педагогики. Любая научная дисциплина, объектом которой поставлен человек и его деятельность, основывается (или должна основываться) на вышеуказанной модели. Мо­дель личности, соответствующая нашим представлениям, включает три рациональных сущности: «биологическое тело» (и, прежде всего, мозг), «поле сознания», «информация» (рис. 19).

Биологическое тело

 

Поле сознания

Личность

Сознание

 

Информация

Рис. 19. Модель личности, использованная в настоящей работе.

Взаимосвязи этих сущностей, составляющих личность, безусловно, носят сложный характер, но их взаимное влияние просматривается достаточно определенно. В частности, характеристики поля сознания определяют качество и количество ассимилируемой или продуцируемой информации. Последняя, возникая в поле сознания, сама воздействует на него, способствуя развитию или разрушению. Наличие этих связей кажется нам очевидным, в противном случае существование педагогики потеряло бы всякий смысл. Также явно просматриваются и другие отношения в данной модели личности. На­пример, влияние информации на биологическое тело достаточно подробно описано в кни­гах по аутотренингу. Многократное повторение фразы «Я спокоен» или другой формулы может привести к изменению функций нервной и прочих систем организма.

Включение в модель личности трех рациональных сущностей не дает ее исчерпываю­щего описания. Здесь мы вынуждены говорить о четвертой иррациональной, – которая не поддается адекватной формализации в конечном определении, однако явно обнаруживает себя при моделировании сознания. Общая картина внутреннего информаци­онного метаболизма, описанная нами в Главе «Модель сознания и технология мышления», оставляет свободной нишу некоего рефлексирующего компонента (назовем его «фактор RC»), определяющего способность личности контролировать информационные реакции в активной зоне операционного круга, «включать» и «выключать» процедуры и т. д.

Пытаясь представить полную модель личности, мы вынуждены признать в ней на­личие иррациональной стации, поскольку другим путем невозможно объяснить феномен внутреннего самоанализа личности. Мы не обозначаем фактор RC понятиями «Я», «дух», «душа» или «экзистенция», несмотря на заманчивость такого шага, так как не в состоянии дать конечного определения ни одному из них. Анализ этой модели приводит к достаточно неожиданным выводам, в частности, о возможности существования сознания без фактора RC. Это явление относительно хорошо описано и носит название «зомби» или «зомбирование». В плане сказанного, создание ап­паратов, обладающих сознанием, принципиально возможно, хотя для этого необходимо решить трудную техническую задачу: соорудить носители, способные ассимилировать бес­конечные модели и перераспределять энергию в них. Но превращение таких роботов в личность принципиально невозможно, как невозможно смоделировать фактор RC. Вышесказанное имеет важное следствие для педагогики: в качестве объектов целеполагания педагог может избирать только рациональные области личности ученика. Каждая личность школьника об­ладает такими сущностями, которые должны быть ограждены от педагогического воздействия.

Мало кто сомневается в возможности одного человека воздействовать на фактор RC другого трансцен­дентальными методами. Однако мы убеждены в том, что педагог должен иметь жесткие этические границы, не позволяющие ему вторгаться в эти области сознания и личности ученика или использовать иррациональные способы влияния (медитацию, элементы кол­довства, магию), как бы это «современно» не выглядело, и какую бы гуманистическую оболочку это не имело.

Для нашей работы сказанное особенно актуально, поскольку описанные в книге ин­формационные процессы в сознании личности и общества позволяют находить рычаги прямого целенаправленного воздействия, как на индивидуальное, так и общественное соз­нание.

Библиография

1.  и др. Мозг, разум, поведение. – М., Мир, 1988.

2.  сихология познания. – М., Прогресс, 1977.