Основная образовательная программа на 2014-2019 годы (стр. 15 )

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки.

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок

Математика.

Контрольная работа.

Примеры.	Задачи.
«5» – без ошибок;	«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;	«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;	«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная контрольная работа.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки в вычислениях; 2- 3 негрубые ошибки;

«3» – 3 - 4 ошибки, до 5 негрубых ошибок, но ход решения задачи верен;

«2» – более 5 грубых ошибок.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание; неумение выполнить измерение и построить геометрическую фигуру.

Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований; небольшая неточность в измерении и черчении; правильность расположения записей, чертежей.

За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.

За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка снижается на один балл. (На усмотрение учителя).

Примечание: Методические рекомендации для учителей начальных классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной русской разговорной речью, на различных этапах обучения на основании Письма ОМЦЦОУО г. Москвы /1 и Письма Минобразования России /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

1.  Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

• пропуски букв и слогов - «трва»(трава), «кродил» (кроко­дил), «пинес» (принес);

• перестановки букв и слогов - «оако» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натушила» (наступила);

• недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

• наращивание слов лишними буквами или слогами - «тара-ва» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

• искажение слова - «Наотух» (наохоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки), «с пеки» (с пенка);

• слитное написание слов и их произвольное деление - «нас тупила» (наступила), «Виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

• неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;
• замена одной буквы на другую - туки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан)? «шапоги» (сапоги);

• нарушение смягчение согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороной речи:

• аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приста­вок — «вкармане», «при летели»>, «в зела» (взяла), «подороге».

Значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

Двуязычные дети могут оцениваться по тем же критериям, с учетом особенностей их родного языка. На начальном этапе освоения русского языка занятия по предмету лучше оценивать в устной форме.
Помимо этого любое образовательное учреждение вправе решением

педагогического совета освободить на тот или иной период обучения обучающегося (обучающихся), не владеющего (плохо владеющего) устной русской разговорной речью, от отметочной фиксации достижений обучающегося по любому учебному предмету (предметам) на любом этапе (классе) обучения до языкового выравнивания (языковой адаптации).
педагогического совета освободить на тот или иной период обучения обучающегося (обучающихся), не владеющего (плохо владеющего) устной русской разговорной речью, от отметочной фиксации достижений обучающегося по любому учебному предмету (предметам) на любом этапе (классе) обучения до языкового выравнивания (языковой адаптации).

XIII. Базовая образовательная программа основного общего образования.

13.1. Модель выпускника основной школы:

Критерии	Показатели
I. Уровень воспитанности	1.Положительное отношение к учебному труду, отношение к педагогу, к коллективу учащихся, к родителям, к самому себе, готовность сотрудничать с другими людьми. 2. Бережное отношение к растительному и животному миру. 3. Овладение навыками культуры поведения и общения. 4. Самостоятельность организованность. 5. Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя: а) умение видеть, и ценить красоту окружающего мира, б) стремление к самостоятельному художественному творчеству; в) наличие эстетических и нравственных суждений.
И. Уровень обученности	Качество ЗУН в соответствии с требованиями программы, на основе коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных психофизических возможностей и особенностей. психофизических возможностей и особенностей.
Ш. Психологическое развитие	Достаточный уровень развития психических познавательных процессов в соответствии с его индивидуальными возможностями: - интеллектуальной сферы, памяти; - эмоционально – волевой сферы. - эмоционально-волевой сферы.
IV. Состояние здоровья	- Охрана и укрепление психофизического здоровья учащихся. - Снижение уровня тревожности. - Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (забота о своем здоровье, негативное отношение к вредным привычкам, привитие санитарно-гигиенических навыков). - Поддерживает экологию своего организма. - Готов добровольно отказаться от вредных привычек. - Сформирована убеждённость в том, что физическое и психическое здоровье – основа самой жизни и развития.
V. Уровень социализации	1.Ориентация на активную жизненную позицию. 2.Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, профессиональной среде. 3.Социальная компетентность, социально-бытовая ориентировка. 4.Готовность к труду, овладение экономическими знаниями. 5. Адекватная самооценка. 6.Наличие твердых интересов.
VI. Нравственные качества	Обладает следующими качесивами: - гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - самоуважение; - доброжелательность.
VII. Труд	1.  Сформирована осознанность труда как источника всех ценностей на земле. 2.  Сформирована потребность в труде. 3.  Развито умение самовыражения в труде. 4.  Демонстрирует уважительное отношение к результатам чужого и своего труда.
VIII. Гражданские качества	1.  Знает свои права и обязанности с опорой на законы РФ; Патриот. 2.  Социально активен.

13.2. Целевое назначение образовательной программы основного общего образования

Цели и задачи второй ступени обучения

-  расширение и углубление понятийной и практической основы образовательных областей;

-  закрепление навыков самостоятельной учебной деятельности;

-  завершение подготовки по общеобразовательным предметам в соответствии с индивидуальными показаниями учебных возможностей обучающихся;

-  обучение учащихся разнообразным профилям труда в неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой, стратегией жизнедеятельности выпускников, их дальнейшей самостоятельной жизни.

13.3. Адресность программы.

Возраст: 11-17 лет (5-9 классы)

Уровень готовности: успешное окончание начальной школы (1- 4 классы), наличие устойчивой положительной мотивации к учению. Состояние здоровья.

Основанием выбора образовательного маршрута в 5-9 классах является:

- успешность учебной деятельности;

- познавательные интересы;

- желание родителей и учащихся;

- состояние здоровья учащихся;

- успешность в овладении образовательными программами;

- доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программ;