Основная образовательная программа на 2014-2019 годы (стр. 9 )

·  пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);

·  употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

·  рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

При реализации курса изобразительного искусства используется программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида (1- 4 кл.), утвержденная Министерством образования и науки РФ. Автор . 2013 г.

8.6. Музыка и пение

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Образовательные задачи:

·  формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

·  формировать музыкально-эстетический словарь;

·  формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности.

Развивающие задачи:

·  совершенствовать певческие навыки;

·  развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки;

·  активизировать творческие способности.

Коррекционные задачи:

·  корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

·  корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи;

·  помочь самовыражению школьников с интеллектуальной недостаточностью через занятия музыкальной деятельностью;

·  способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

·  содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1-3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия учащихся.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение», во врем одного урока исполняется 1-3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.

Продолжением ;

работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.

При реализации курса музыки и пения используется программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида (1- 4 кл.), утвержденная Министерством образования и науки РФ. Авторы , 2013 г.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

2 класс

Учащиеся должны знать:

·  высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

·  музыкальные инструменты и их звучание;

·  характер и содержание музыкальных произведений;

·  музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр…).

Учащиеся должны уметь:

·  исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

·  различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

·  исполнять выученные песни ритмично и выразительно, созраняя строй и ансамбль.

3 класс

Учащиеся должны знать:

·  музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);

·  музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка)

Учащиеся должны уметь:

·  выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

·  сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре;

·  распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;

·  сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;

·  воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

4 класс

Учащиеся должны знать:

·  современные детские песни для самостоятельного исполнения;

·  значение динамических оттенков (форте – громко, пиано – тихо);

·  народные музыкальные инструменты и их звучание;

·  особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

·  особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.

Учащиеся должны уметь:

·  петь хором, выполняя требования художественного исполнения;

·  ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;

·  исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;

·  различать разнообразные по звучанию марши, танцы.

8.7.Ритмика

Преподавание ритмики в КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1 обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей с ОВЗ средствами музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших школьников с умственной отсталостью, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

В процессе выполнения специальных упражнении под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. – развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ОВЗ 8 вида часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве», «Ритмико-гимнастические упражнения», «Упражнения с детскими музыкальными инструментами», «Игры под музыку», «Танцевальные упражнения».

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется деятельность по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.

В разделе ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.

Основная цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

При реализации курса ритмики используется программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида (1- 4 кл.), утвержденная Министерством образования и науки РФ. Автор , 2013 г.