Шаг 2. В правой части слайда последовательно появляются записи, показывающие закономерности изменения этих слов в Р. п. (чередование буквы «е» с фонетическим нулём; появление суффиксов - ер и - ен перед окончанием - и). Контрольные моменты автоматически берутся в рамку. Предполагается, что преподаватель акцентирует внимание на особенностях изменений.
Слайд 11. Таблица окончаний одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского и среднего рода в И. п. и Р. п. Приведенные в таблице примеры дают возможность сравнить формы И. п. и Р. п.; систематизировать и закрепить знания студентов об изучаемом грамматическом явлении.
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Презентация 3. Количество слайдов – 10
Цель: формирование языковой компетенции и речевых умений на основе грамматических форм имен существительных в родительном падеже со значением лица, которому принадлежит что-либо (чей? чья? чьё? чьи?) и определения предмета (какой? какая? какое? какие?).
Задачи: познакомить с правилами употребления в речи Р. п. в атрибутивных значениях; отработать навык распознавания и речевого употребления изучаемого грамматического явления.
Последовательность работы с презентацией
Слайд 1. Имя существительное. Родительный падеж. Отражает название лексико-грамматической презентации.
Слайд 2. Русские падежи. Отражает количество и названия русских падежей. Изучаемый родительный падеж выделен цветом.
Слайд 3. «Мужской род (он)» демонстрирует использование одушевлённых существительных мужского рода с основой на твёрдый согласный со значением атрибута-принадлежности (вопросы «чей?» «чья?» «чьё?» «чьи?»).
Шаг 1. На экране слева расположена иллюстрация, а под ней – микротекст: «Это Иван. Он студент. У него есть словарь, тетрадь, яблоко, книги».
Шаг 2. Справа от иллюстрации последовательно появляются изображения перечисленных в микротексте предметов с соответствующими вопросами и ответами: - Чей это словарь? – Это словарь Ивана. - Чья это тетрадь? – Это тетрадь Ивана. - Чьё это яблоко? – Это яблоко Ивана. - Чьи это книги? – Это книги Ивана. В ответах посредством анимации появляется падежное окончание - а, выделенное синим цветом. Преподаватель обращает внимание студентов на то, что форма Р. п. в ответе не изменяется.
Слайд 4. «Мужской род (он)» демонстрирует использование одушевлённых существительных мужского рода с основой на мягкий согласный с аналогичным значением.
Шаг 1-2. Иллюстрации и речевые образцы появляются по аналогии с шагами 1-2 слайда 3. В левой части слайда через 2 секунды появляется иллюстрация с микротекстом: «Это Игорь. Он инженер. У него есть компьютер, ручка, письмо, часы». С интервалом в 2 секунды в правой части слайда последовательно появляются изображения с соответствующими вопросами и ответами: - Чей это компьютер? – Это компьютер Игоря. - Чья это ручка? – Это ручка Игоря. - Чьё это письмо? – Это письмо Игоря. - Чьи это часы? – Это часы Игоря. В ответах посредством анимации производится замена мягкого знака на падежное окончание - я (анимированные окончания выделены цветом).
Слайд 5. «Женский род (она)» демонстрирует использование одушевлённых существительных женского рода с основой на твёрдый согласный со значением атрибута-принадлежности (вопросы «чей?» «чья?» «чьё?» «чьи?»).
Шаг 1-2. Иллюстрации и речевые образцы появляются по аналогии с шагами 1-2 слайдов 3 и 4.
Слайд 6. «Женский род (она)» отражает использование одушевлённых существительных женского рода с основой на мягкий согласный.
Шаг 1-2. Иллюстрации и речевые образцы появляются по аналогии с шагами 1-2 слайдов 3, 4 и 5. Появление новых объектов на слайдах происходит автоматически с интервалом в 2 секунды. Изменение падежных окончаний наглядно показано посредством анимации.
Слайд 7. «Мужской род (он)» демонстрирует использование неодушевлённых существительных м. р. в значении атрибута-характеристики предмета (вопросы «какой?» «какая?» «какое?» «какие?»).
Шаг 1. В левой части слайда появляется изображение, иллюстрирующее фразу «Это наш Исторический музей».
Шаг 2. В правой части слайда последовательно возникают картинки с соответствующими вопросами и ответами: - Какой это адрес? – Это адрес музея. - Какая это дверь? – Это дверь музея. - Какое это здание? – Это здание музея. Под основной иллюстрацией появляется итоговая схема: имя сущ. + имя сущ. (Р. п.). Преподаватель акцентирует внимание студентов на том, что в конструкциях такого типа второй компонент со значением атрибута всегда стоит в Р. п.
Слайды 8-9 отражают использование неодушевлённых существительных ж. р. и с. р. соответственно для передачи атрибутивного значения характеристики предмета.
Шаг 1-2. Иллюстрации и речевые образцы появляются по аналогии с шагами 1-2 слайда 7.
Слайд 10 носит факультативный характер и демонстрирует использование грамматических конструкций такого типа (использование Р. п. сущ. в атрибутивном значении) в топонимике Харькова.
Шаг 1. По щелчку появляется заглавие (имя слайда) «Это город, где вы живёте и учитесь: а вы знаете эти известные места в городе?», после чего последовательно появляются фотографии известных харьковских видов. Предполагается, что учащиеся могут узнать изображенные на фото места и вспомнить их названия. Преподаватель обращает внимание на использование Р. п. в данных конструкциях.
Шаг 2. По щелчку в левом верхнем углу экрана появляется фото с подписью «Это проспект Гагарина» (окончание Р. п. м. р. выделено синим). С интервалом в 2 секунды над фото появляется вопрос: «Какой это проспект?» (вопросительное слово «Какой» выделено синим цветом – м. р.).
Шаг 3. По аналогии к первому фото по щелчку в правой верхней части экрана возникает второе фото с подписью «Это площадь Поэзии», а после с интервалом в 2 секунды над фото появляется вопрос «Какая это площадь?» (окончание Р. п. ж. р. и вопросительное слово «Какая» выделены красным цветом).
Шаг 4. По щелчку в левом нижнем углу возникает следующее фото с подписью «Какой это театр? – Это театр оперы и балета» (порядок появления вопроса и ответа аналогичен порядку появления вопросов и ответов в шагах 2-3).
Шаг 5. По щелчку в правом нижнем углу возникает изображение с подписью «Какой это музей? – Это музей природы». Работа и этим изображением аналогична работе с предыдущими (шаги 2-4). Преподавателю и студентам предоставляется возможность подыскать и назвать примеры использования Р. п. со значением атрибута в топонимике города, где они живут и учатся.
РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ
Презентация 4. Количество слайдов – 9
Цель: формирование языковой и речевой компетенции на основе грамматических форм имён существительных в родительном падеже единственного числа с предлогами.
Задачи: познакомить с новыми значениями родительного падежа: 1) исходный пункт движения (откуда? от кого); 2) местонахождение (где?); 3) отсутствие наличия чего-либо, кого-либо (без кого? без чего); отработать навыки распознавания и речевого употребления существительных в родительном падеже с предлогами из, с, от, около, недалеко/далеко от, возле, у, напротив, без; развивать способность устанавливать семантико-синтаксические связи между словами предложения и строить высказывания на основе предложного управления.
Последовательность работы с презентацией
Слайд 1. Имя существительное. Родительный падеж. Отражает название лексико-грамматической презентации.
Слайд 2. Таблица «Русские падежи». Красным цветом выделен изучаемый падеж, вопросы к существительным в изучаемых значениях и предлоги, употребляющиеся с Р. п. в данных значениях.
Слайд 3. Объясняет употребление существительных ед. ч. в Р. п. со значением исходного пункта движения (вопросы откуда? от кого?). На слайде последовательно появляются иллюстрация и мини-диалог к ней: Откуда она приехала? – Она приехала из Китая.
Шаг 1. По щелчку появляется надпись Глаголы, затем последовательно – парадигма спряжения глагола приехать (СВ) в прош. вр. и буд. вр., парадигма спряжения глагола прийти (СВ) в прош. вр. и буд. вр.
Шаг 2. По щелчку появляется таблица для сравнения форм имен существительных м. р. в И. п. и Р. п. В таблице выделены падежные окончания, даны вопросы (что? – откуда?) и предлоги (из/с).
Шаг 3. По щелчку появляется продолжение таблицы с именами существительными ж. р.
Шаг 4. По щелчку появляется окончание таблицы с именами существительными ср. р.
Слайд 4. Глаголы. Знакомит с парадигмами спряжения глаголов движения 1 группы (однонаправленные – идти, ехать) и 2 группы (разнонаправленные, многократного действия – ходить, ездить).
Шаг 1. По щелчку появляется парадигма спряжения глагола идти в наст. и прош. вр.
Шаг 2. По щелчку появляется парадигма спряжения глагола ехать в наст. и прош. вр.
Шаг 3. По щелчку появляется стрелка, показывающая, что данные глаголы имеют значение однонаправленного движения.
Шаг 4. По щелчку появляется парадигма спряжения глагола ходить в наст. и прош. вр.
Шаг 5. По щелчку появляется парадигма спряжения глагола ездить в наст. и прош. вр.
Шаг 6. По щелчку появляются 2 стрелки, показывающие, что данные глаголы имеют значение разнонаправленного и/или многократного движения.
Шаг 7. По щелчку последовательно появляются горизонтальная фигурная скобка, объединяющая парадигмы четырех глаголов, затем появляется таблица, в которой отражены формы существительных Р. п. с глаголами движения и предлогами в сопоставлении с формами В. п.
Шаг 8. По щелчку появляется иллюстрация и речевые образцы к ней в форме мини-диалогов с существительными в В. п. и Р. п. и глаголами движения.
Слайд 5. Отражает закономерности речевого употребления имен существительных в Р. п. (значение места и направления) в сопоставлении с П. п. Важно обратить внимание студентов на семантико-синтаксические связи в речевых образцах, т. к. семантика главного слова (здесь – глагола, поэтому на слайде глаголы подчеркнуты) управляет употреблением падежной формы. На слайде фотографии и фразы к ним: Это Львов. Это Игорь и его бабушка.
Шаг 1. По щелчку появляется вопрос Где Игорь был летом? Через 2 сек. появляется ответ Он был во Львове.
Шаг 2. По щелчку появляется вопрос У кого (где?) он был летом? Через 2 сек. появляется ответ Летом Игорь был у бабушки. В данных примерах выбор падежа зависит от семантики глагола быть, а также от одушевленности/неодушевленности существительных.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
