Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 10 )

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроке

, учитель начальных классов

МАОУ СОШ №44 Советского района ГО г. Уфа РБ

Сегодня, когда в России осуществляется переход к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося, эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие познавательных и творческих способностей каждого ученика, формирует личность и готовит ее к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, является проектная деятельность.

Развитие познавательной активности ребенка  в последнее время весьма актуально по целому ряду причин.

Во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. 

Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических  и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности.

Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.

Системно-деятельностный подход как основа

исследовательской деятельности обучающихся

, учитель начальных классов

МАОУ Гимназия №93

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Формирование компетентности ведения  поисковой работы является одной из задач, которую поставили и успешно решают учителя начальных классов гимназии № 93. Работа ведется как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности. Главные цели исследовательской деятельности – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

Психологическую основу концепции исследовательской деятельности составляет системно-деятельностный подход. Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной деятельности ученика в общем контексте его проекта – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла работы, личностного опыта, его собственной активной деятельности.

Основные принципы исследовательской деятельности – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,  преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех. 

Любая деятельность, в том числе и исследовательская, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт.

Исследовательская работа выступает как сотрудничество учителя и учеников. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в овладении знаниями, решении проблем, выборе содержания и методов обучения.

Исследовательская деятельность повышает эффективность образования по следующим показателям: придание результатам образования социально - и личностно-значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Системно-деятельностный подход как основа формирования

учебно-познавательных компетенций обучающихся школы

, учитель начальных классов 

МБОУ СОШ № 29 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Сегодня российское образование идет по пути  преобразований. Изменения касаются всех уровней образования.

Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту  во главу угла ставится развитие личности обучающегося. Это означает, что дети должны приобретать в результате обучения не просто знания, а умения и навыки - компетенции.

Однако здесь возникает вопрос – насколько качественным будет результат системно-деятельностного подхода в реалиях жизни современной обычной российской школы?

На качество реализации системно-деятельностного подхода могут оказывать влияние следующие факторы:

-  проблема преемственности при переходе из начального звена в среднее;

- взаимоотношения обучающихся (особенно трудно «новеньким», вынужденным адаптироваться в уже сложившемся коллективе, а также, обучающимся, претендующим на роль лидера, но не имеющим поддержки у одноклассников);

- отсутствие у обучающихся желания читать (на отношение детей к книге сильное влияние оказывают окружающая среда, доступность различных каналов массовой коммуникации, интернет и иные печатные материалы).

Перечисленные проблемы можно решить благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими даст обучающимся возможность самостоятельно и успешно усвоить новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться.

Наша школа с 2011 по 2013 годы работала по данной проблеме в рамках городской экспериментальной площадки по теме «Формирование учебно-познавательных компетенций обучающихся школы».

По итогам экспериментальной деятельности были получены следующие результаты: уровень учебно-познавательных компетенций по башкирскому языку вырос на 16% в сравнении с 2011годом, по русскому языку  - на 18%, по биологии – на 17%, по обществознанию – на 21%, по английскому языку – на 13%, по алгебре – на 17%.

Таким образом, чтобы добиться формирования компетентности у обучающегося, воспитать его как достойного гражданина страны нужно, в первую очередь, начать с себя. Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью.

Реализация принципов системно-деятельностного подхода

в условиях ФГОС второго поколения

, учитель начальных классов

МБОУ Лицей № 000Советского района ГО г. Уфа РБ

Актуальность: В настоящее время все более значимым в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, соблюдать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Таким образом, нами была поставлена цель: отразить владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

При анализе проведенного  урока  мы придерживаемся следующих задач:

1. Выявить, насколько четко организованна подача материала, чтобы совместно с детьми были  сформулированы цели урока.

3. Соответствуют ли формы организации учебной деятельности целям урока.

4. Имеется ли творческое преломление организации деятельности.

5. Проявлены ли метапредметные связи.

Практической значимостью правильного построения урока становится возможность выявления и предотвращение определенных ошибок в построении урока, поскольку в новом деле перехода на ФГОС второго поколения, каждый учитель встречает немало сложности. Придерживаюсь следующих принципов при построении уроков и занятий по внеурочной деятельности:

Обучение через открытие. Самоопределение обучающегося к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующееся различными точками зрения, сопоставления их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Использование возможностей интерактивной доски. Ученик испытывает радость от преодоления трудностей обучения, будь то задача, пример, правило или выведенное самостоятельно понятие. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом.

Для каждого ученика удается создать ситуацию успеха, что также способствует повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

Системно-деятельностный подход как основа организации

эффективного учебного процесса в начальной школе

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 000 Калининского района ГО г. Уфа РБ

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе  образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.