На уроках и внеучебных занятиях создаётся особое пространство, в котором обучающийся превращается в деятеля, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала. Учитель корректирует зону ближайшего развития обучающегося, уровень его продвижения по теме.
На своих уроках мы используем групповую форму работы, например, работа в парах. Так, на этапе закрепления новой темы обучающимся предлагается придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. При этом, необходимо прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ был получен. В случае разногласий можно задать вопрос учителю или обучающимся с соседней парты. На выполнение этого задания достаточно 5 минут.
Также в своей работе мы часто используем приёмы проблемного обучения, проектных методик. Так, изучая тему «Осень», обучающимся было предложено разделиться на группы. За определённое время каждая из групп выполняла разные задания. Результатом этой работы была презентация работ: поделки из природного материала, подборка стихов, пословиц и загадок по теме, плакат «Красота осенней поры», сценарий «Золотая осень», костюм Осени.
Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Системно–деятельностный подход как один из способов личностно-ориентированных технологии в организации процесса обучения одарённых детей в начальной школе
, учитель начальных классов
МАОУ Лицей № 42 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ
Мы живем в эпоху больших перемен в системе образования. Знания компонента не является основной и определяющей, важнейшим результатом обучения являются сформированные умения – компетентности обучающегося. Деятельностный подход выделяется как основополагающий в учебно-воспитательном процессе, а роль учителя - определяющей.
В основе построения содержания ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Одной из особенностей системно–деятельностного подхода является организация процесса обучения одарённых детей в начальной школе.
Проблема выявления и развития умственно одаренных детей является одной из наиболее сложных и интересных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, так как она связана с перспективами развития и процветания современного общества. Лишь люди талантливые, которым помогли максимально развить их природный потенциал, делают кардинальные открытия и перевороты в науке и производстве.
В исследовании проблемы одаренности можно выделить 4 основные плоскости ее исследования: личностно-ориентированного обучения одарённых детей; разработка объективных способов и методик выявления и типизации одаренных детей; разработка и экспериментальная апробация условий и способов работы с одаренными детьми; отбор и подготовка учителя к работе с интеллектуально одаренными.
В педагогической работе с одаренными детьми использовались различные педагогические технологии: технологии личностно-ориентированного обучения, технологии поддержки ребенка, технология самоисследования, технология воспитания в педагогических ситуациях, технология педагогических мастерских, технология коллективной мыследеятельности.
Результатом работы стало выявление и развитие одаренных детей, их высокие результаты на олимпиадах разного уровня. Причём не только в начальной школе, но и при переходе в среднее и старшее звено.
Организация урока при системно-деятельностном подходе
, учитель начальных классов
МБОУ БГ № 000 Демского района ГО г. Уфа РБ
Основная деятельность в школе – учебная. Ученик пребывает в учебной деятельности, а учитель организует эту деятельность. На своих уроках системно-деятельностный подход стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
На этапе мотивации настраиваю детей на работу, высказываю добрые пожелания, часто использую девизы: «С малой удачи начинается большой успех!», “Все в твоих руках”.
На этапе актуализации знаний подготавливаю учащихся к изучению нового материала, помогаю вспомнить с помощью специально подготовленных упражнений запас знаний, необходимых для восприятия нового, указываю на ситуации, которые показывают, что знаний на данный момент недостаточно, чтобы решить определенную проблему. Звучит проблемный вопрос, который мотивирует обучающихся к изучению новой темы.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, помогаю сформулировать тему, цель и задачи урока, организую работу, ведущую к самостоятельному открытию нового. Это этап у нас проходит в основном в группах сменного состава (пары, четверки, ряды).
На этапе первичного закрепления ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы, часто дифференцированные задания, при этом ученики вольны выбирать сами задания различной сложности. Школьники самостоятельно выполняют упражнения на применение изученных свойств, правил, проверяют их, сравнивая с эталоном, исправляют ошибки. На данном этапе создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Ученики определяют, где можно использовать и применять новые знания, тренируют навыки, часто используют взаимопомощь. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.
Развитие творческих возможностей обучающихся на уроках математики
в свете системно–деятельного подхода.
, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №87 Калининского района ГО г. Уфа РБ
Приоритетным направлением в области образования становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее. Позиция учителя должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Неоценима роль уроков математики в развитии творческого мышления, что в свою очередь создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского мышления.
Современное содержание учебников математики направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления. Каждая текстовая задача и добрая половина других упражнений и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься. В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач, можно предложить следующую модель урока, направленного на развитие творческих способностей, как в системе специальных уроков развития, так и занятий по различным учебным предметам. Его структура может включать в себя 4 последовательных этапа:
- разминка;
- развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей обучающихся (памяти, внимания, мышления, воображения);
- выполнение развивающих частично-поисковых задач;
- решение творческих задач, которые можно разделить на два типа: творческие задания, задачи повышенной трудности интегративного характера.
Формирование творческого мышления на уроках математики, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.
Системно-деятельностный подход как основа организации
эффективного учебно-воспитательного процесса в начальной школе
, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8 Советского района ГО г. Уфа РБ
Отличительной особенностью нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является его деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.
В чём же сущность деятельностного подхода? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся), основана на началах сотрудничества и взаимопонимания.
Основным результатом такого обучения становится развитие личности школьников на основе «включения» в учебную деятельность, обеспечивающего их активное и осознанное участие в этой деятельности, направленной на овладение системой универсальных и предметных учебных действий, прежде всего с изучаемым учебным материалом.
С точки зрения такого подхода школа должна не знаниями насытить ребенка, а научить его применять эти знания, подготовить его к самостоятельной жизни. Весь комплекс проводимых мероприятий направляется на формирование способности «учиться тому, как учиться».
На уроках мы стараемся максимально использовать технологию развития критического мышления. Обучающимся предоставляется реальная возможность учиться поиску, самостоятельной обработке и использованию получаемой из разных источников информации. Успешность реализации данного направления обусловлена их успешной практикой в уже освоенных компетенциях: ежегодная работа обучающихся в МАН, участие в олимпиадах, конкурсах. На уроках УМК предусмотрены проектные работы. С 2011г. ребята начали планировать свой личностный рост в Портфолио. Также разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по организации урока в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
