Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 9 )

Работа с одаренными детьми – важная составляющая

системно-деятельностного подхода в организации

учебно-воспитательного процесса лицея

, учитель информатики

МАОУ Лицей № 000 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Общеизвестно, что хорошее образование в значительной степени определяет дальнейшие жизненные успехи человека.

В нашем лицее гармонично сочетаются традиции и новации, что обеспечивает классическое образование с использованием самых современных образовательных технологий.

Каждый ребенок неповторим, поэтому сложно найти универсальные, оптимальные технологии. Необходимо создать концепцию многоуровневого преподавания, учитывающую разные способности учащихся. Одаренные дети в какой-либо области науки  должны не просто освоить курс этого предмета средней школы, они в первую очередь должны овладеть культурой, мышлением по этому предмету. К таким детям необходим свой, индивидуальный подход.

Развивать детей, одаренных в отдельных областях науки,  следует не только на уроке, но и во внеучебное время, привлекая их  в НОУ, кружки и секции дополнительного образования, дистанционные школы, профильные лагеря и т. д. И наш лицей создает все условия для развития одаренных детей, потому что  именно в научных обществах такие дети должны найти себе единомышленников, раскрыть полностью свои таланты, реализовать себя.

Интернет-технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Педагогам  необходимо четко выстроить образовательный и воспитательный процесс таким образом, чтобы учесть способности и возможности каждого ребенка в отдельности, а особенно,  одаренных детей.

Одним из эффективных средств, является использование ИКТ во внеклассной и внеурочной работе, которая в рамках нашего лицея включает проектную деятельность, дистанционные конкурсы и олимпиады, обучение в дистанционных предметных школах.

В дистанционном обучении открывается возможность более широкой индивидуализации процесса обучения. Преподаватель, в зависимости от успехов ученика, может применять индивидуальную методику обучения и участия в различных конкурсах и олимпиадах. Вопрос времени становится не обязательным, ученик может  выбрать свой темп.

Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Поэтому научиться выделять одаренного ребенка и создавать условия для его одаренности – задача каждого педагога.

Системно–деятельностный подход проектирования урока музыки

на основе дидактической технологии визуализации

, учитель музыки

МАОУ СОШ № 37 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Развитие образования в Республике Башкортостан на современном этапе сопровождается наращиванием технологического обеспечения педагогических систем и процессов дидактическими визуальными средствами. В русле данной тенденции ведется опытно-экспериментальная работа по внедрению Дидактической технологии визуализации в обучение на уроках музыки. 

Для поддержки и сопровождения музыкально-познавательной деятельности школьников и педагогической деятельности осуществляется экспериментальная апробация дидактической технологии визуализации (ДТВ) педагогических объектов, которая реализует принципы опережающего моделирования дидактического образа изучаемого объекта. Спроектированный педагогом дидактический образ учебной темы становится ориентировочной основой (инструментом) поэтапного усвоения и целостного представления учебного материала (знаний, алгоритмизированных учебных действий и способов деятельности). В состав дидактического образа учебной темы входит Логико-смысловая модель знания , помещаемая в центре, и Навигаторы алгоритмизированных учебных действий (НАУД, в том числе универсальных учебных действий и действий для выполнения творческих заданий ), которые располагаются вокруг модели знаний.

Реализационной основой стали: а) комплекс визуальных средств («Дидактический конструктор»), построенный в соответствии с эволюцией наглядных средств в обучении в фило - и онтогенезе; б) программно-методический блок технологии ДТВ по учебной теме.

Реализация ДТВ в  поэтапном процессе усвоения осуществлялась на примере учебной темы «Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории» (6 класс). Проективные, ориентировочные, моделирующие  функции навигатора учебных действий распространялись на основные виды музыкально-познавательной деятельности (анализ музыкального произведения, дизайн-моделирование поэтического образа, моделирование музыкального образа средствами пластического интонирования и др.).

«Педагогический эффект» реализации ДТВ заключается в повышении активности обучающихся в зависимости от увеличения доли моделирующей деятельности на уроке. В процессе исследования получен важный вывод, что независимо от предметного содержания урока (гуманитарного, естественного, инструментального циклов) действуют законы познания, в том числе законы усвоения знаний, визуального мышления и когнитивной визуализации. Иначе говоря, законы познания, на которые опирается педагогика, способствуют постижению законов музыкального искусства, раскрываемых на уроках музыки в школе.

Формирование метапредметных компетенций посредством внедрения системно-деятельностного подхода в обучении

, учитель экономики и географии

МБОУ Гимназия № 47 Октябрьского района ГО г. Уфы РБ

Современное общество нуждается не столько в информированном человеке, сколько в умеющем обучаться, интегрировать, обобщать, осмысливать новые знания, увязывая их с жизненным опытом, познающем себя в быстро изменяющемся мире, сохраняющем то ценное, что есть в национальной культуре, осмысливающем результаты своей деятельности, своих взаимодействий с социумом. Эффективность образовательного процесса в школе определяется способностью педагогов к формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, а также способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Формирование достаточно обширного комплекса межпредметных связей, а также ключевых компетенций, предметных знаний, умений и навыков практически невозможно без внедрения деятельностного подхода.

Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения и принятия, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам односторонней передачи готовой информации.  Деятельность - основная форма прочного усвоения универсальных учебных действий обучающихся.

Отечественной  педагогикой разработано достаточно много технологий, включающих обучающихся в деятельность. Механизмом реализации системно–деятельностного подхода являются технологии, основанные на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира), на реализации проектной деятельности, на уровневой дифференциации обучения.

Среди основных положений системно-деятельностного подхода следует отметить следующие:

процесс обучения и воспитания строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, с учетом их интересов и мотивов; полученные знания и сформированные умения применяются обучающимися не только в стенах школы, но и в повседневной жизни; знания и умения обучающиеся приобретают в процессе целенаправленной деятельности, организованной педагогом в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Так как при деятельностном методе ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, формирование метапредметных компетенций проходит эффективнее, а на основе межпредметных связей, на необходимости осуществлять деятельность, основанную на собственном накопленном опыте, развивает имеющиеся и формирует новые личностные компетентности.

Проектирование современного урока в условиях

введения ФГОС

, учитель начальных классов

МАОУ СОШ №44 Советского района ГО  г. Уфа РБ

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить: становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Но, как подготовить современный урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем. Признанным подходом в обучении выступает  системно – деятельностный подход. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и другие компоненты учебной деятельности. 

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.  Следует отметить, что при проектировании урока в логике системно - деятельностного подхода предметные, метапредметные и личностные способы действия формируются комплексно.

Почему не получается? Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание? Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Учитель на каждом этапе урока должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т. д. 

Из вышеперечисленного следует, что новые подходы к проектированию урока требуют от учителя постоянного самоанализа и корректировки своей деятельности, урок должен быть, прежде всего, актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять и контролировать.