Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 8 )

К основным критериям личностных компетенций начального образования Стандарт относит:

- формирование универсальных способов действий;

- воспитание основного умения учиться - способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности.

Реализация системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС осуществляется в проектной деятельности младших школьников.

Основной тезис современного понимания метода проектов – это то, где и с какой целью можно применить полученные знания, т. е. какова их практическая значимость.

Ценным в проекте является не только результат, но и овладение учениками умениями проектирования: проблематизацией, целеполаганием, организацией и планированием деятельности, самоанализом и рефлексией, презентацией, коммуникативностью, умением принимать решения. Школьники учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Метод проектов позволяет детям выбрать деятельность по интересам, что способствует их самовыражению.

Из опыта работы во внеурочной проектной деятельности, в год мы планируем с детьми 4-5 проектов. В этом году это проекты: «Новогодний калейдоскоп», «Учусь быть хозяином на Земле», «О братьях наших меньших», «Царица наук - математика», «Культура речи».

Системно-деятельностный подход –

основа учебно-воспитательного процесса в школе

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 000 Дёмского района ГО г. Уфа РБ

Российские школьники показывали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с интерпретацией данных и проведением исследования. Поэтому Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

УМК «ШКОЛА 2100» реализует деятельностный подход через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:

а) Принцип обучения деятельности:

- проблемно-диалогической технология;

- технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

- технологии оценивания учебных успехов;

- проектной технологии.

б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

Все учебники комплекса  «ШКОЛА 2100» сконструированы таким образом, что уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог организован на страницах самих учебников как на основе предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к отдельным заданиям, носящих исследовательский характер.

Выводы: реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.  Анализ  успеваемости  и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые  среди наших учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение. У обучающихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Системно-деятельностный подход в процессе формирования читательской компетентности младших школьников

на уроках литературного чтения

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №87 Калининского района ГО г. Уфа РБ

Удовлетворение личности, общества и государства в получении качественного образования в новых условиях невозможно без развития потенциала образовательных учреждений, посредством освоения и расширения инновационной деятельности, наряду с обеспечением их стабильного функционирования. Федеральный Государственный стандарт общего образования строится на системно-деятельностном подходе. Деятельностный подход к обучению предполагает:

- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение обучающимися определённых действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Урок в современной школе является одной из основных форм организации обучения, наиболее эффективно сочетание разнообразных организационных форм обучения, гибкое комбинирование видов учебной деятельности, практических занятий и самостоятельной работы обучающихся. Идеи педагогики оздоровления привели меня как педагога к широкому использованию в практике нестандартных уроков. Среди них: урок-поиск, урок-исследование, урок-взаимообучение, урок-практикум, урок-наблюдение, урок–игра, урок–соревнование, урок-дискуссия, уроки - творчества, уроки – фантазии  и др. Осознавая трудности каждого, развиваю у детей коммуникативные умения. Самоконтроль и самооценку, умение задавать вопросы, находить способы для разрешения проблемной ситуации.

Обучение строится вариативно, с учётом индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии.

Организация групповой работы на уроках в начальной школе

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №87 Калининского района ГО г. Уфа РБ

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию общеучебных умений и навыков. Здесь важна активная позиция ученика для решения учебной задачи.

Учитель  стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей - это основа самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка.

Детская группа влияет на развитие личности ребенка не самим фактом объединения детей, а содержанием взаимодействия между участниками. Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

Цель такой  групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, но и в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки. При этом важно, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик, т. е. вся группа должна быть заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом.

Работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, особенно если учитель создает, подмечает и поддерживает ситуацию успеха каждого ученика.

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка

в рамках введения ФГОС

, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 000 Советского района ГО г. Уфа РБ

Системно-деятельностный  подход - основа Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, основа организации эффективного учебно-воспитательного процесса. Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения русскому языку, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению  искомых результатов обучения.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные  результаты обучения и воспитания учащихся при реализации Стандартов нового поколения. Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода: деятельностный подход в обучении; задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД; организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Основной принцип системно-деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках русского языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению русского языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью обучения русскому языку становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Таким образом, педагогическая сущность реализации системно-деятельностного подхода к обучению русскому языку заключается  в формировании у обучающихся готовности, как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности, в сфере коммуникативного моделирования реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности методологических, мировоззренческих, собственно-предметных и межпредметных знаний.