Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 4 )

Большое внимание в нашем детском саду уделяется:  использованию «дорожек здоровья», ежедневным проветриваниям помещений, соблюдению температурного режима, чистоте в группе, обеспечению достаточного уровня света, спокойному, доброжелательному тону воспитателя, обязательным ежедневным прогулкам утром и вечером, привлечению родителей к участию в жизни группы и детского сада (посещение родительских собраний, методических объединений, развлечений, мероприятий).

Большое значение уделяется анкетированию родителей, ведь ответы родителей помогают нам выявить увлечения взрослых и детей, проблемы, требующие педагогической помощи, узнать мнения родителей о нашей работе, найти новые пути сотрудничества.

Таким образом, применение в работе МАДОУ Детский сад № 000 здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Рекомендации

научно-практической конференции

«Научно-методическое и организационное обеспечение инновационной деятельности в образовательном учреждении».

Заслушав и обсудив выступления д. п.н., профессора, декана СГФ БГПУ им. М. Акмуллы, зав. кафедрой культурологии и социально-экономических дисциплин , к. пс. н., доцента кафедры психологии развития БГПУ им. М. Акмуллы , других участников научно-практической конференции, приняв во внимание их предложения, рассмотрев широкий круг вопросов, связанных с организацией инновационной деятельности в образовательных учреждениях города Уфы, участники конференции  отмечают следующее.

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации, Республики Башкортостан  в сфере образования.

На секции обсуждались достижения и перспективы инновационной деятельности с позиций приоритетов, обозначенных в Государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 гг.», в «Законе об образовании в Российской Федерации». В качестве основных направлений инновационного развития образования обозначены: модернизация моделей управления современной школой и совершенствование партнерства в новых социально-экономических условиях; повышение эффективности профессиональной подготовки педагогов с помощью инновационных образовательных технологий; выявление оптимальных вариантов психологического сопровождения образования.

В настоящее время  в городе Уфе функционируют  59 экспериментальных площадок, из них 41 городская экспериментальная площадка,  6 опытно-экспериментальных площадок БГПУ им. М. Акмуллы, 12 опытно-экспериментальных площадок ГАОУ ДПО ИРО РБ. В экспериментальную деятельность активно включены все категории образовательных учреждений. Успешно ведут деятельность 6 сетевых  экспериментальных площадок.

Для дальнейшего развития инновационной деятельности в образовательных учреждениях участники конференции

Рекомендуют:

1. Руководителям образовательных учреждений, заместителям директоров курирующих научно-методическую работу:

1.1. В рамках внедрения ФГОС способствовать  созданию благоприятных условий для ведения инновационной деятельности в образовательных учреждениях.

1.2. Создавать в образовательных учреждениях творческие группы педагогических работников по актуальным проблемам внедрения инноваций в образовательный процесс.

1.3. Разработать механизм стимулирования педагогов за ведение инновационной деятельности.

2. МБОУ ДО «НИМЦ» ГО г. Уфа РБ:

2.1.Обеспечить научно-методическое, информационное сопровождение инновационных процессов в области образования.

2.2.Продолжить обобщение и распространение опыта работы инновационной деятельности образовательных учреждений (городских экспериментальных и инновационных площадок) и педагогов-исследователей.

2.3.Стимулировать разработку и внедрение инновационных проектов в деятельность образовательных учреждений.

2.4.Изучить и обобщить опыт реализации инновационных проектов по сетевому взаимодействию образовательных учреждений. Содействовать внедрению эффективных моделей реализации сетевого взаимодействия дошкольного, общего, дополнительного образовании.

3. Педагогическим работникам:

3.1.Более активно использовать в образовательной деятельности эффективные  инновационные средства обучения.

3.2.Осваивать инновационные педагогические практики в рамках конференций, семинаров, мастер-классов, сетевых сообществ.

Раздел 5.

Cистемно-деятельностный подход как основа эффективного

учебно-воспитательного процесса в школе

Использование системно-деятельностного подхода в обучении химии

Тарановская  И. В., учитель химии

МБОУ СОШ № 000  Калининского района ГО г. Уфа РБ

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных  действий, которыми должны владеть обучающиеся.

Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала, видам деятельности обучающихся обладает большим потенциалом. Этим и объясняется распространение в нашей школе методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

В течение последних лет мы занимаемся разработкой  системы развития исследовательских умений школьников. В 2007 учебном году школа № 000 получила по национальному проекту «Образование» оснащение школьной лаборатории, главной ценностью которой является 15 микролабораторий для обучающихся. В 10 классе при изучении темы «Витамины» они узнали о значении витаминов для жизнедеятельности человека. Возник вполне закономерный вопрос:  можно ли вычислить  содержание  витаминов в продуктах питания? Оказывается можно, в условиях школьной лаборатории, используя метод титрометрического титрования для расчета концентрации витамина С. Появилась тема проекта. А дальше  все последующие этапы исследовательской работы: сбор информации, составление алгоритма эксперимента, подготовка к эксперименту, эксперимент, результаты, выводы, оформление проекта.

Таким образом, метод был апробирован и использован в дальнейших экспериментах с различными видами сока. Практическая значимость эксперимента заключалась в том, что ребята не только определили содержание витамина С в различных соках, но и рассчитали сколько нужно выпить стаканов сока, чтобы получить суточную потребность человека  в витамине С. Однако, каким бы хорошим проект не был,  его необходимо грамотно защитить  на различных конференциях. При подготовке к защите идёт формирование коммуникативных навыков у обучающихся.

Таким образом, работа над исследовательскими  проектами  позволяет в комплексе реализовать системно-деятельностный подход в обучении химии.

Реализация системно-деятельностного подхода

при проведении интегрированных уроков в целях формирования мотивов учения школьников

, учитель МАОУ Лицей № 46

  Ленинского района ГО г. Уфа

Формирование мотивации учения у обучающихся можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители обучающихся.

Отличительной особенностью ФГОС нового поколения является системно-деятельностный подход (СДП), предполагающий ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий. Наиболее эффективными формами работы при СДП являются интегрированные уроки, которые создают особые условия для его реализации. Им должно отводиться достойное место в работе учителя. Более того, интегрированный урок является одним из средств формирования мотивов учения у школьников.

Урок называют интегрированным, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции:

разработка и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; создание на этой основе интегрированных тем, разделов и курсов.

Интегрированным можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи курса интегрированного, т. е. представляющего собой новое сложное единство, лежащее в качественно иной плоскости, чем те два или три предмета, на основе которых он спланирован.

Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – повышение роли самостоятельной работы учащихся.

Интегрированные уроки направлены на то, чтобы создать у учащихся новые впечатления, вызвать удивление, обеспечить их раздумья, размышления. В этом случае учащиеся сталкиваются с противоречиями между воспринимаемыми знаниями и собственным небогатым еще жизненным опытом. Все это побуждает их мыслить, вызывает интерес к уроку.

Интеграция имеет высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствуя созданию нового, целостного, системного взгляда на мир.

Мастер-класс с использованием деятельностного подхода

как принципиальной основы федеральных государственных стандартов

  , учитель начальных классов

  МАОУ СОШ №37 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Цель: Продемонстрировать участникам мастер–класса использование деятельностного подхода в обучении.

Задачи: 1. Обсуждение с участниками мастер – класса проблем, которые возникают у них при создании  проекта урока.

2. Организация деятельности участников мастер – класса по переносу способа действия.

3. Проработка модели учебной деятельности, рефлексия.

Задача современной школы не дать объём знаний, а научить детей учиться. Учебная деятельность не есть чистое познание. УД – это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.