Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 12 )

Учителя начальных классов нашей школы видят сегодня свою задачу в постоянном стремлении соответствовать социальному заказу общества в полной мере. Мы хорошо понимаем, что «школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения и надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» (А. Барбюс).

Деятельностный подход в рамках ФГОС при обучении математике –

путь повышения качества знаний учащихся основной школы

, учитель математики

МБОУ СОШ № 4 Ленинского района ГО г. Уфа РБ

Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись. Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. В связи с этим возникла проблема исследования: применение системно-деятельностного подхода, как  условия повышения потенциала обучения математике в  основной школе.

Цель исследования:  пути повышения  эффективности обучения  математике  школьников на основе деятельностного подхода.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач.

Задачи исследования:

исследовать научную литературу по вопросам деятельностного подхода  в обучении; изучить дидактические принципы организации учебной деятельности на уроках математики  в рамках системно-деятельностного подхода; выявить факторы влияющие на качество знаний учащихся.

Объект исследования: современный урок в рамках ФГОС.

Предмет исследования: деятельностный подход в обучении  математике  в основной  школе.

Гипотеза исследования: если  при обучении математике в основной школе использовать  системно-деятельностного подход, то возрастет мотивация и качество знаний учащихся.

Методы исследования:

● теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

● анализ нормативных документов, касающихся образования;

● обобщение передового педагогического опыта в области преподавания математики в рамках деятельностного подхода.

Формирование у обучающихся общеучебных умений

на уроках математики как условие развития личности

и ее социальной адаптации

, учитель математики

МАОУ СОШ №38 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Урок был и остается самой распространенной формой массового обучения математике в современной школе, однако его роль и место в организации образовательного процесса претерпевают изменения. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурные, личностные и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как «научить учиться».

В основе стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; 2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; 3) ориентацию на результаты образования.

Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предмету. Целью деятельностного подхода является воспитание личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности: 1) ставить цели; 2) решать задачи; 3) отвечать за результаты.

Для реализации деятельностного подхода в обучении учителю необходимо придерживаться принципов деятельности: а) ориентация на творческое начало в образовательном процессе; б) пересмотр структуры и требований к традиционному уроку; в) создание между детьми атмосферы добра; взаимовыручки; г) равенство всех участников учебного процесса; д) привлечение детей к деятельности на добровольных началах; е) вера в каждого ребенка; ж) возможность совершать ошибки. Таким образом необходимо построить систему заданий так, чтобы включить ребенка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Задания,  предлагаемые обучающимся, требуют творческого участия («найти», «составить», «выбрать», «придумать» и т. д.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку. Итак, движущей силой развития обучающегося является деятельность. Задача учителя состоит в том, чтобы организовать работу так, чтобы сделать ребят «хозяевами» этой деятельности.

Исследовательская работа как эффективный фактор поиска

талантов среди «средних» учащихся

, учитель математики,

, учитель математики 

МБОУ Лицей №96 Советского района ГО г. Уфа РБ

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, а развитие мобильной самореализующейся личности, способной к самосовершенствованию.

В нашем лицее это понимают и придают большое значение исследовательской работе учащихся. Принято считать, что научно-исследовательской работой могут заниматься только «сильные» ученики. Однако, это не так. Это подтверждает научно – исследовательская работа наших учеников «Калейдоскоп».

Как-то учащиеся, рассматривая в школе игрушку-калейдоскоп, задались вопросами: «А если зеркала установить под другим углом, а если вместо трех зеркал взять четыре зеркала, что интересно будет?». Так возникла исследовательская работа «Калейдоскоп». Ребята не только проанализировали, как отражаются камушки, но и создали «смастерили» новые калейдоскопы с другими расположением зеркал, с другим количеством зеркал.

А впоследствии создали пространственные модели, состоящие из комбинаций зеркал и гирлянд, показывающих очень красивые отображения, и выступили на МАН, на районе, на городе и на Республике.

Именно на этой работе мы увидели, каких успехов могут достигнуть «средние» ученики, если правильно выбрать интересную тему, имеющую практическое применение.

Мы, учителя, нередко уделяем большое внимания «сильным» ученикам. А ведь очень важно не потерять «средних» учеников, тех, которые не проявляют, может быть, большого интереса и упорства в учебе. И именно научно – исследовательская работа, с практическим применением, может стать отправной точкой в желании ученика учиться, созидать и творить, в становлении впоследствии успешной и творческой личности, а учителю найти новые таланты.

Работа «Калейдоскоп» заняла I место на конкурсе МАН по Советскому району; III место - в городе; III место – в Республике Башкортостан.

Системно - деятельностный подход  на уроках математики

, учитель математики 

МБОУ СОШ № 26 Советского района ГО  г. Уфа РБ

Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к классу  не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

Первое, что изменила в своей работе при подготовке к урокам, - принцип планирования: при составлении календарно-тематического планирования по предмету мы используем кодификаторы ГИА и ЕГЭ. Это позволяет выделить приоритетные образовательные темы (элементы содержания) и учебные действия, что важно для меня как для учителя: ориентируюсь на конечный результат. В то же время это важно и для обучающихся – они должны представлять, что нужно научиться делать для получения результата.

Все уроки начинаются с мотивации. Для того чтобы смотивировать учащихся к изучению той или иной темы, необходимо «естественное препятствие», которое нужно преодолеть. Затруднения закладываю в устную работу, большую часть из которых  мы берем на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (5, 6 класс) или из домашней работы.

Применяем метод  решения проблемы. Обсуждение, дискуссия, диалог, поиск, когда нет готового образца; система вопросов учителя, приводит к открытию нового знания. Например, при изучении темы «Длина окружности и площадь круга» в 6 классе дети делают небольшую практическую работу: измеряют с помощью нитки длину окружности стакана или цилиндра, с помощью линейки – радиус круга основания цилиндра или стакана, и находят отношение длины окружности к радиусу. Далее, они сравнивают свои результаты с результатами товарищей и обнаруживают, что они приблизительно совпадают. Затем рассказываем о числе р, все вместе выводим формулу для расчета длины окружности и площади круга.

Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов. Это - философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования  и жизни  в постоянно изменяющихся условиях.

Обучение межкультурной коммуникации в условиях

средней общеобразовательной школы

, учитель английского языка

МБОУСОШ № 000 Калининского района ГО  г. Уфа РБ

Универсальным подходом к системе образования  становится обучение межкультурной коммуникации, в самом понятии  которой  заложено равноправное культурное взаимодействие представителей различных лингвокультурных общностей с учетом их самобытности и своеобразия, что приводит к необходимости выявления общечеловеческого на основе сравнения иноязычной и собственной культур. Это очень нелегкая задача для педагогов и лингвистов, т. к. именно они выполняют согласно фундаментальному ядру содержания общего образования решающую роль в формировании личности, национального характера.  Для ее решения необходимо освоить и новые методы преподавания, направленные на развитие всех четырех видов владения языком, и принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффекта общаться.