Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 5 )

Жизнь в обществе, где поток информации безграничен, привела к тому, что память перестала быть основой успешного обучения. Запомнить всё невозможно. Нужны новые способы познания мира.

По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее, система сменяющих друг друга деятельностей». Именно в действии порождается знание. И именно  действия так не хватает нашим детям на уроках. Задачей современной системы образования становится не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.  в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это делать. То есть, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. 

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. «Что пользы в том, что ты много знал, раз ты не умел применять твои знания к своим нуждам», писал Франческо Петрарка. Любая деятельность и, конечно же, такая важная как учебная деятельность, имеет свою структуру. И деятельностный подход, который положен  в основу ФГОС, направлен на сформирование УД ребёнка. Защита структуры УД:

1) Мотив.

2) Проблемная ситуация (перевод проблемной ситуации в учебную).

3) Постановка учебной цели (конкретизация цели в задачах).

4) Выполнение учебных действий по достижению цели.

5) Выполнение контроля действий. 

6) Выполнение оценки действий и полученного результата.

Всё новое, как мы уже говорили, направлено не на заучивание, а на развитие способностей детей учиться, использовать новые знания. Причем делать это не в одиночку, а в коллективе.

Организация эффективного учебно-воспитательного процесса

в математике

  , учитель математики

  МБОУ СОШ № 000 Советского района ГО г. Уфа РБ

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений», - написал .

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. Системно-деятельностный  подход в учебной и во внеурочной деятельности в современных условиях создает основу для получения качественно новых образовательных результатов, он предполагает включение учащихся, готовящих себя для жизни, для профессии, в самостоятельную учебную деятельность. В широком смысле системно-деятельностный подход означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. В узком смысле – это совокупность действий учащихся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Современный урок - это урок, где учитель использует все возможности для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск учащихся, их исследования, различная творческая работа.  Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?»). Доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Роль учителя на уроке - создать проблемную ситуацию и направить учащихся на путь к её решению. Больший стимул учения – поощрение правильных действий ученика. Формировать культуру мышления на уроках математики, заинтересовать их математикой, привести к открытию математических фактов – это цели деятельностного подхода обучения.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это, своего рода, философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у обучающихся универсальные учебные действия, т. е., готовить их к продолжению образования и жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Организация проектной деятельности учащихся в школе

, учитель математики,

,учитель биологии

МАОУ Лицей №42 Октябрьского района ГО г. Уфа

В последнее время в деятельности школы наметилось новое направление – выявление путей, с помощью которых учитель мог бы лучше организовать проектную работу в школе.

Одним из важных условий успешной реализации учебных проектов является формирование у учащихся мышления высокого уровня. Под мышлением высокого уровня понимается такой стиль мыслительной деятельности, когда учащийся умеет анализировать и синтезировать информацию, делать логические выводы, строить доказательства, критически перерабатывать факты, грамотно представлять результаты выполненных исследований.

В литературе приводится список основных умений ХХI века, которые необходимо формировать у современного школьника. К их числу относятся: ответственность и адаптируемость, коммуникативные умения, творческий потенциал и любознательность, критическое и системное мышление, информационные и мультимедийные умения и другие. Можно утверждать, что если у учащегося формируется мышление высокого уровня, у него одновременно формируются и перечисленные выше умения.

Хотелось бы привести цитату, которую можно считать ключевой для понимания задач, стоящих перед современной школой: «Мозг наполненный стоит дешевле, чем мозг обустроенный» (М. Монтень).

Очень точно и коротко сформулированы обоснования глобальных задач, решать которые необходимо в первую очередь. Каким образом? Нам удалось наблюдать программу в действии. По окончании изучения темы «Многогранники» по геометрии (11класс), работа была продолжена в группах. Была объявлена тема «Правильные многогранники вокруг нас», организованы группы: «философы», «литераторы», «математики», «физики-химики», «биологи». Оформление результатов работы не ограничивалось. Ребята работали четыре дня, собрали информацию, затем выступили с полученными  результатами на конференции. Особенно интересным оказалось выступление группы «биологов»,  «философов», а так же ребят из других групп.

Мир, в котором предстоит жить нынешним детям, потребует от них успешности, а успешным будет тот человек, который обладает критическим мышлением.

Использование технологии  индивидуализированного обучения

на уроках русского языка

, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 000 Калининского района ГО г. Уфа РБ

В последние годы в современной школе происходят перемены: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ. Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно-ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и методов обучения русскому языку.

Для того, чтобы развить ученика в новых информационных условиях, учитель ставит перед собой задачу помочь учащимся ориентироваться в безграничном море информации, учитель становится неким проводником знаний для учеников, своего рода «навигатором»; и что сегодня особенно важно - донести «Слово» до своих учеников. Целью современного образования является не только усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Технология индивидуализированного обучения позволяет признать в каждом ученике неповторимую индивидуальность. Благодаря технологии индивидуализированного обучения в одном  классном коллективе можно работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Изучив особенности проектирования урока по ФГОС, возник вопрос: “Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?”. Основное противоречие традиционной школы, связано с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Это противоречие можно легко разрешить при помощи ТИО,  которая осуществляется на индивидуальном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную “траекторию” своего развития.

Считается, что главный “возрастной” мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. Уроки по ТИО помогают школьникам добиться успеха, освоить огромный объем работы, что не всегда удается по традиционной системе обучения.

Использование системно-деятельностного подхода 

в обучении английскому языку

, учитель английского языка

МБОУ СОШ № 18 Кировского района ГО г. Уфа РБ

Китайская народная мудрость гласит: “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Смысл данной пословицы отражает системно-деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка необходимо применять парную работу. Примеры методик  работы в парах:

1. Метод Ривина учащемуся дается определенная тема, он разбирает ее по частям в парах сменного состава. После проработки всего текста учащиеся выступают с сообщением по теме.

2. Методика взаимотренажа. Эта методика подходит для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На  карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без ответов.

Примеры методов работы в группах: