Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 2 )

Цель: показать роль научно-методического обеспечения опытно-исследовательской работы педагогов в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.

Задачи: 1) раскрыть структуру научно-методического обеспечения в МБОУ СОШ № 000; 2) определить значение функционирования основных структурных единиц; 3) показать результативность научно-методического обеспечения исследовательской работы педагогов для повышения эффективности УВП.

Основными направлениями научно-методического обеспечения являются: 1) разработка и реализация Программы развития школы и Программы экспериментальной площадки (за период 2000-2014 годы разработано и реализовано (или реализуется) три Программы развития и три Программы площадки); 2) работа научно-методического совета (НМС); 3)работа профильных кафедр (функционирует 6 кафедр); 4) опытно-исследовательская работа творческой группы педагогов (на 2013 год —16 человек); 5) повышение квалификации педагогических кадров (курсы при ИРО, НИМЦ и др.); 6) работа Научного общества учащихся (с 2001 года - 14 секций), работа с одаренными детьми (Программа «Одаренные дети» на 2010-2015 годы. Функционирование всех этих структурных звеньев объединяется режимом развития школы в условиях реализации программ экспериментальных площадок.

Выводы: инновационная, опытно-исследовательская деятельность педагогического коллектива способствовала повышению эффективности УВП: повысилось качество обучения, вырос профессиональный уровень педагогов, на практике применяющих достижения педагогической мысли (новые педагогические технологии),  увеличилось количество призеров и победителей олимпиад и конкурсов всех уровней.

Роль экспериментальной деятельности

в профессиональном становлении педагога

, заместитель директора по НМР

МБОУ БГ № 000  Демского района ГО г. Уфа РБ

Научно-методическое сопровождение инновационной работы  заключается в разработке системы технологий и форм для оптимизации  учебно-воспитательного процесса в образовательном  учреждении. Учитель является операционно-действенным компонентом экспериментальной  деятельности, от него зависит организация  занятий и  мероприятий, поэтому методическая работа должна быть направлена на развитие навыков  педагогического проектирования. Их формирование происходит как в форме теоретического (семинары, круглые столы, педсоветы), так и практического обучения  преподавателя (школьные Единые методические дни, фестивали уроков и внеклассных мероприятий).

Учитель  обеспечивает  условия реализации  программы инновационной деятельности  через методы и средства  обучения, поэтому в учреждении необходимо  организовать исследовательскую деятельность педагогов, лабораторно - сетевую работу школьных методических объединений и  творческих  групп - участников  эксперимента.

Школьные  объединения  изучают  определенные методические  темы  (например, «Интерактивные методы обучения как средство повышения интереса к предмету»)  и внедряют инновационные технологии  в процесс обучения.  В ходе экспериментальной деятельности  педагогами  осваиваются  современные  технологии (личностно-ориентированное  и развивающее обучение, ИКТ); вводятся  групповые и  парные формы работы, исследовательский и проектный методы  обучения, изменяются  виды  занятий и внеклассных мероприятий:  семинар, концерт, конференция, игра, путешествие.

Деятельность экспериментальной площадки в образовательном учреждении  позволила повысить профессионализм учителя,  разнообразить  формы  обобщения и распространения опыта работы. Преподаватели  проводят  открытые уроки в Единые методические дни, участвуют во всероссийских и городских семинарах и  конкурсах, фестивалях  педагогического мастерства, защищают авторские и дополнительные образовательные программы, публикуют статьи  в сборниках, участвуют в Интернет-конференциях.

Школа является лабораторией инноваций, экспериментальная деятельность позволяет совершенствовать систему работы с педагогическими кадрами по самооценке деятельности и повышению профессиональной компетентности.

Сотрудничество детского сада и семьи

по оказанию психолого-педагогической помощи детям,

вступающим в мир социальных отношений

, педагог-психолог 

МАДОУ ЦРР – детский сад № 000

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей в период адаптации к дошкольному учреждению является одним из приоритетных направлений в работе ДОУ. В течение ряда лет в ДОУ ведется целенаправленная  интегрированная работа по программе «Здравствуй, малыш» педагога-психолога .

На основе данной программы была развернута и успешно завершена экспериментальная площадка БГПУ по теме «Сотрудничество детского сада и семьи по оказанию психолого-педагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений».

Цель исследования: создание системы и технологии взаимодействия специалистов ДОУ и семьи по оказанию психолого-педагогической помощи детям, вступающим в мир социальных отношений.

Задачи исследования:

1. Определить особенности адаптации поступающих в ДОУ детей и типы детско-родительских отношений в их семьях.

2. Создать модель системы сотрудничества субъектов образовательного процесса в период адаптации детей к ДОУ.

3. Разработать и апробировать программу  «Я иду в детский сад».

4. Выявить наиболее эффективные методы взаимодействия педагогов и семьи на этапе адаптации детей к пребыванию в ДОУ.

       Результаты исследования:

Повышение эффективности работы в системах: сотрудники ДОУ – родители; сотрудники ДОУ – дети; дети – родители. Повышение степени адаптации детей к ДОУ. Повышение профессиональной компетенции педагогов. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Разработана и апробирована программа «Я иду в детский сад», 2013 год под редакцией . Публикация в журнале из перечня ВАК РФ «Начальная школа» год. Публикация в газете «Учитель Башкортостана» № 8 – 2013 год. Разработана, издана и апробирована рабочая тетрадь для родителей при адаптации детей к ДОУ «Радуга адаптации к детскому саду» (, , 2012 год).

Возможности смешанного обучения

на уроках башкирского языка и литературы

, учитель башкирского языка

и литературы МБОУ БГ № 000

Калининского района ГО г. Уфа РБ

Характерной  особенностью современной жизни является высокий темп изменений в различных сферах деятельности человека. Каждое новое поколение с момента рождения погружается в интенсивно меняющиеся условия жизни, что непременно сказывается на траектории развития и становления человека.

ФГОС второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субьектом который является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника.

В 2012-2013 учебном году впервые в российском образовании был начат инновационный проект по апробации моделей смешанного обучения на основе ресурса НП «Телешкола».

В качестве основных моделей в исследовании предлагаются модели, которые подразумевают сочетание и чередование очного и электронного обучения и взаимодействия.

На уроках башкирского языка и литературы можно использовать такие модели, как «Перевернутый класс», «Смена рабочих зон», «Автономная группа».

Модель «Автономная группа» используется в том случае, если обучающиеся в классе сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности  ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий.

Модель «Перевернутый класс». В этом случае класс работает как одна группа, для который чередуются компоненты очного и электронного обучения.

Модель «Смена рабочих зон» является наиболее сложной в плане организации и реализации. Использование данной модели требует сложного зонирования большого учебного помещения либо выделения дополнительных помещений, а так же участия ассистента (тьютера).

Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения урока, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, реализовывать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению.

Электронные учебники на уроках русского языка и литературы

, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 18 Кировского района ГО г. Уфа РБ

Одним из самых эффективных средств в обучении на сегодняшний день является использование электронного учебника. Чаще всего мультимедиа-комплекс по русскому языку и литературе состоит их отдельных дисков для 5-6, 7, 8, 9 классов. Они представляют собой серию электронных учебников с хорошо продуманной системой представления учебного материала, которая соответствует современным требованиям модернизации образования.

Такие учебники способствует активному восприятию и обсуждению изучаемого материала. Различные способы подачи теоретического материала дают возможность учителю подойти к освоению темы творчески. После изучения тем удачно организовано осуществление обратной связи в форме контрольных заданий, продумана система навигации. Учитель может использовать такой наглядный материал, который тяжело создать при традиционном обучении: анимация при объяснении значений суффиксов, отличительных особенностей наречий и местоимений, рисунки-символы при изучении разрядов местоимений и др.

На своих уроках я использую электронный учебник «Кирилл и Мефодий. Русский язык. 5-11 класс», «Энциклопедию русской литературы», «Русский язык. Репетитор», учебный комплекс «1С: Школа. Русский язык, Морфология. Орфография», диски MP3 с записью текстов литературных произведений и др. Компьютер на таких уроках играет роль «электронного учителя», который осуществляет контроль уровня сформированности орфографических и пунктуационных знаний, умений и навыков конкретного ученика.