Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 14 )

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. Результатом проекта является создание собственного интеллектуального продукта, предназначенного для активного применения в научно-познавательной практике.

Исследовательские проекты применимы во всех учебных предметах, а значит, действительно располагают потенциалом в развитии УУД.

Развитие  познавательных  и творческих способностей обучающихся

в условиях введения ФГОС

, учитель географии

МБОУ СОШ №27 Советского района ГО г. Уфа РБ

       В данной статье раскрываются основные способы и пути развития познавательных и творческих способностей обучающихся на основе уроков географии. Для развития познавательных и творческих способностей применяются методы проблемно-поискового обучения: мозговой штурм, исследовательский, проблемное изложение, творческие задания, деловые и ролевые игры и др. Обучение ученика в процессе взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем предполагает не только обмен информацией, но и установление взаимопонимания, обмен знаниями, действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями межличностного общения, что является важнейшим условием развития личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

       На современном этапе развития школьного образования проблема активности творческой и познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение. В связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, важным для общества является воспитание людей инициативных, творческих смелых в принятии решений.

Основной из задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Использование технологий активизации познавательной и творческой деятельности учащихся также наплавлена на задачу психического, умственного и личностного развития учащихся. Обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Целенаправленная  работа по развитию познавательных и творческих способностей позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить учебную деятельность, сформировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях, происходящих в природе, но формирует активность, творческое отношение к делу, ответственность, успешность.

Проектно-исследовательская деятельность -

составная часть эффективного учебно-воспитательного

процесса в школе

, учитель начальных классов 

МБОУ СОШ № 000 Калининского района ГО г. Уфа  РБ

«Человек рождён для мысли и действия»,- говорили древние мудрецы. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Частью системно-деятельностного подхода в обучении является проектная деятельность, это сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Она играет определенную роль в формировании исследовательской деятельности учащихся. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте (например, создание книжки - азбуки), окружающего мира (книжка-малышка «Моя семья»), трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят и индивидуальные и коллективные научные исследования, в которые могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. На сегодняшний день проблема состоит в том, что в школу приходят дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Зачастую родители не в состоянии помочь ребенку в формировании таких компетенций, как компетенция решения проблемы, информационная и коммуникативная. Целью работы  учителя становится воспитание творчески мыслящей личности с активной гражданской позицией, способной к социальному, культурному, профессиональному самоопределению. Проектная и исследовательская деятельность как раз и предполагает такие этапы деятельности, как поиск, переработка, систематизация информации, постановка и решение проблемы.

Вовлечение учащихся в исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

Активное применение проектно-исследовательских технологий и на уроках, и во внеурочной деятельности, позволяет сделать вывод об устойчивом формировании и поэтапном  совершенствовании у обучающихся всех видов ключевых компетенций, что, в свою очередь, говорит о положительном системном эффекте в образовательно-воспитательной деятельности.

Рекомендации

научно-практической конференции

«Системно-деятельностный подход как основа организации эффективного образовательного процесса в школе»

Участники научно-практической конференции «Системно-деятельностный подход как основа организации эффективного образовательного процесса в школе»  констатируют, что основой реализации федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход  должен обеспечить реализацию ФГОС, потому что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте  формирования и развития универсальных учебных действий, которыми должен владеть ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве. Все это требует значительных изменений в образовательном процессе, связанных с обновлением его содержания, методологии и технологий обучения. Деятельностный подход становится системоообразующим фактором технологии обучения.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором  главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности школьника. В  связи с этим меняется позиция учителя и ученика: учитель не «солист» урока, а его «дирижер», который организует и управляет учебной деятельностью учащихся. Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, формулировать выводы, отстаивать свои позицию в обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности школьника.

Таким образом, участники конференции отмечают, что системно-деятельностный подход на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным требованиям российской системы образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности, выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции в условиях реализации ФГОС.

Среди вопросов, которые обсуждались на конференции, особое место было уделено организации профессиональной деятельности учителя. Отмечено, что системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться практически на каждом предмете, в любой образовательной деятельности. Например, в преподавании математики требуется формирование практических умений применения теории. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оперировать математическими понятиями, создавать математические модели, т. е. владеть теми метапредметными умениями, которые им пригодятся на практике. Деятельностный подход  на уроке  английского языка осуществляется через «деятельностные задания», которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. На уроках предметов естественно–научного цикла широко применяется проектная деятельность - она является неотъемлемой составляющей многих УМК.

Таким образом, обучение на  основе системно-деятельностного подхода требует от педагога  создания условий, выраженных в специальных ситуациях, проблемных задачах для проявления активности, самостоятельности учащихся, для развития их познавательных, интересов, творческой мысли. Основой этого становится организация многообразия деятельности, требующей выдвижения новой задачи, поиска новых путей, нескольких способов решения. Творческий урок характеризуется созданием учащимися нового знания, освоением нового вида деятельности, алгоритма.

Выслушав и обсудив мнения ученых, учителей-практиков о  системно - деятельностном подходе как основе организации образовательного процесса в школе, участники конференции

Рекомендуют:

1. МБОУ  ДО « НИМЦ» ГО г. Уфа РБ:

- содействовать распространению инновационного педагогического опыта педагогов города, использующих в практике  системно-деятельностный подход, в виде обучающих, проблемных, проектировочных семинаров;

- оказывать методическую поддержку учителям в форме мастер-классов, круглых столов, организации тьюторства.

2. Руководителям образовательных учреждений, учителям: 

- расширить практику внедрения инновационных форм организации образовательного процесса, сохранения и дальнейшего развития опытно-экспериментальной работы, активизации учебно-проектной деятельности;

-  обобщать передовой педагогический опыт работы  учителей, использующих новые эффективные формы, приемы и методы обучения в формировании универсальных учебных действий.

Содержание

Раздел  4. Научно-методическое и организационное обеспечение инновационной деятельности в образовательном учреждении…………………………………………………..	3
Мухаметрахимова инновационной деятельности в образовательном учреждении в свете ФГОС…………………………………………………………………………...	3
Латыпов профильного обучения на старшей ступени общего образования…….	4
Боброва -методическая работа школы как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса………………………………………….......................................	5
Кудинова   экспериментальной деятельности в профессиональном становлении педагога………………………………………………………………………………………………..	6
Скачилова детского сада и семьи по оказанию психолого-педагогической  помощи детям, вступающим в мир социальных отношений…………………...	7
Гарифуллина смешанного обучения на уроках башкирского языка и литературы…………………………………………………………………………………………….	8
Кинзина учебники на уроках русского языка и литературы…………………	9
Самойлова лидерских качеств в рамках экспериментальной площадки «Формирование социально-гуманитарной компетенции выпускника школы в условиях реализации школьного самоуправления»…………………………………………………………...	10
Носков -компьютерное сопровождение курса «История России XX – начала XXI веков» для учащихся 11 класса………………………………………………………..	11
Аспаева -культурологический подход к обучению башкирскому  языку в городских условиях…………………………………………………………………………	12
Искандарова технологии в работе с детьми раннего возраста…...	13
Рекомендации………………………………………………………………………………………………………	14
Раздел  5. Cистемно-деятельностный подход как основа эффективного учебно - воспитательного процесса в школе……………………………………………………..	16
Тарановская  системно-деятельностного подхода в обучении химии……	16
Каташова системно-деятельностного подхода при проведении интегрированных уроков в целях формирования мотивов учения школьников…………………	17
Цымбал -класс с использованием деятельностного подхода как принципиальной основы федеральных государственных стандартов………………………………………………..	18
Мостипан эффективного учебно-воспитательного процесса в математике…………………………………………………………………………………………..	19
Шамаева проектной деятельности учащихся в школе…………………………………………………………………………………………………..	20
Корнюшкина технологии  индивидуализированного обучения на уроках русского языка………………………………………………………………………………………..	21
Кручинкина системно-деятельностного подхода  в обучении английскому языку…………………………………………………………………………………...	22
Павлова -деятельностный подход в преподавании биологии……………………	23
Фазуллина и методы системно-деятельностного подхода  на уроках биологии...	24
Соловьева успешного обучения…………………………………………………	24
Потапова направленность во внеурочной деятельности…………………..	25
Файзуллина системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе лицея……………………………………………………………………..	26
Жерновкова учебно-познавательной компетенции в начальной школе на основе системно-деятельностного подхода……………………………………………………..	27
Абдрахманова -деятельностный подход как основа организации эффективного учебно-воспитательного процесса…………………………………………………………………..	28
Камалова -деятельный подход как основа организации  эффективного учебного  процесса в начальной школе…………………………………………………………….	29
Каримова системно - деятельностного подхода в проектной деятельности младших школьников………………………………………………………………………………...	30
Калеева -деятельностный подход – основа учебно-воспитательного процесса в школе……………………………………………………………………………………..	30
Сайфутдинова -деятельностный подход в процессе формировании читательской компетентности младших школьников на уроках литературного чтения………..	31
Соловьева групповой работы на уроках в начальной школе………………...	32
Асрарова -деятельностный  подход на уроках русского языка в рамках введения ФГОС……………………………………………………………………………………….	33
Чернова с одаренными детьми – важная составляющая системно-деятельностного подхода организации учебно-воспитательного процесса лицея………………	34
Таривердян – деятельностный подход проектирования урока музыки на основе дидактической технологии визуализации……………………………………………….	35
Хисматуллина метапредметных компетенций посредством внедрения системно-деятельностного подхода в обучении……………………………………………………	36
Корнеева современного урока в условиях введения ФГОС……………...	37
Купцова проектно-исследовательской деятельности на уроке……………...	38
Гайсина -деятельностный подход как основа исследовательской деятельности обучающихся…………………………………………………………………………………………	39
Кашапова -деятельностный подход как основа формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся школы……………………………………...	40
Тимербаева принципов системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС второго поколения……………………………………………………………………………	41
Пономарёва -деятельностный подход как основа организации эффективного учебного процесса в начальной школе……………………………………………………………..	42
Стрижова -деятельностный подход как один из способов личностно-ориентированных технологии в организации процесса обучения одарённых детей в начальной школе……………………………………………………………………………………	42
Хисаева урока при системно-деятельностном подходе………………………	43
Сафина творческих возможностей обучающихся на уроках математики  в свете системно–деятельного подхода……………………………………………………………….	44
Батталова -деятельностный подход как основа организации эффективного учебно-воспитательного процесса в начальной школе…………………………………………….	45
Шайнурова подход в рамках ФГОС при обучении  математике – путь повышения качества знаний учащихся основной школы………………………………………….	46
Заболотная у обучающихся общеучебных умений на уроках математики как условие развития личности и ее социальной адаптации………………………..	47
, Анцыгин работа как эффективный фактор поиска талантов среди «средних» учащихся………………………………………………………………..	48
Гумерова - деятельностный подход  на уроках математики…………………….	48
Тухватуллина межкультурной коммуникации в условиях средней общеобразовательной школы………………………………………………………………………..	49
Кинзябулатова требований ФГОС  и использование системно - деятельностного подхода на уроках английского языка………………………………	50
Валеева математического мировоззрения учащихся через приобщение к научно-исследовательской деятельности…………………………………………………………...	51
Сапожникова подход в обучении на уроках русского языка на примере изучения темы «Безударные гласные в корне слов»……………………………………..	52
Вилесова универсальных учебных действий у учащихся среднего звена средствами исследовательских проектов…………………………………………………………...	53
Салахитдинова   познавательных  и творческих способностей  обучающихся в условиях введения ФГОС……………………………………………………………………………	54
Кочкина -исследовательская деятельность - составная часть эффективного учебно-воспитательного процесса  в школе………………………………………………………..	54
Рекомендации………………………………………………………………………………………………………	55

Для замето к