Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 7 )

Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты и т. д.

Использование системно-деятельностного подхода

в учебно-воспитательном процессе лицея

, заместитель директора по УВР

МБОУ  Лицей №21 Кировского  района ГО г. Уфа РБ

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности - усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Формирование УДД прописаны в Программе Развития МБОУ Лицей № 21, в «Основной Образовательной программе основного общего образования МБОУ Лицей № 21» в каждой предметной области отдельно. В рабочих программах учителей, также отражены те же УДД, которые должны быть сформированы на занятиях. В технологической карте урока, которая используется на занятиях учителями МБОУ Лицей № 21, также рассматриваются  УДД, позволяющие достичь определённого уровня знаний.

Развитие учебно-познавательной компетенции в начальной школе

на основе системно-деятельностного подхода

  , учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 000 Советского района ГО г. Уфа РБ

Актуальность. Главной целью образования на современном этапе становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Цель: показать роль системно-деятельностного подхода в развитии познавательной компетенции младшего школьника.

Задачи: 1) выявить существующие в современной научной литературе определения понятий «познавательная компетенция», «системно-деятельностный подход», «проблемная ситуация», «логико-смысловые модели», «интеллект-карты»; 2) рассмотреть теоретические и практические аспекты познавательной компетенции; 3) разработать методические материалы по формированию познавательной компетенции на уроках и во внеурочной деятельности.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Изменение целей образования предопределили появление в жизни терминов компетентность, компетенция, компетентностный подход, и неизбежность появления в педагогической теории и практике компетентностного подхода стала очевидной (подход как совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами). Создание на уроках логико-смысловых моделей и интеллект-карт наиболее подходит для реализации системно-деятельностного подхода. Логико-смысловые модели (ЛСМ) можно использовать даже при работе с детьми младшего школьного возраста. Информация в таких моделях представляется в многомерных смысловых пространствах (). По Бьюзену, «интеллект-карта» – это графическое выражение процесса радиального мышления или инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Выводы. Формирование  познавательной компетенции на основе системно-деятельностного подхода  позволяет так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию его личности.

Системно-деятельностный подход как основа организации

эффективного учебно-воспитательного процесса

, учитель начальных классов 

МБОУ СОШ №8 Советского района ГО г. Уфа РБ

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося, согласно этой теории, состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, поисковоконструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной деятельности.

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Системно-деятельный подход как основа организации

эффективного учебного процесса в начальной школе

, учитель начальных классов 

МБОУ БЛ №2 Ленинского района ГО г. Уфа РБ

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Содержание образования несильно меняется но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных действиях, без которых ученик не сможет быть успешным на следующих ступенях образования. Новый образовательный стандарт предъявляет новые требования к деятельности учителя. Федеральный государственный стандарт определил цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе системно-деятельного подхода.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям , , . Функция учителя при деятельном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал , «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направления собственного движения».

Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.  Системно-деятельный подход предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельного подхода является воспитание личности ребенка, как субъекта жизнедеятельности

Для нас, учителей, принцип деятельного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания.

Таким образом,  на основе анализа педагогической литературы, и собственной педагогической деятельности мы пришли к выводу, что основная  особенность системно-деятельного подхода заключается в том, что новые знания не должны даваться в готовом виде. Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.

Реализация системно-деятельностного подхода

в проектной деятельности младших школьников

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 000 Ленинского района ГО г. Уфа РБ

Системно-деятельностный подход - основа стандартов образования нового поколения. Цель -  развитие личности, готовой к саморазвитию и самообразованию для полноценного взаимодействия с окружающим миром.