Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 6 )

1. Метод “разрезанной информации”. Формируются команды учащихся, каждый из учеников получает только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащиеся по очереди учат друг друга и помогают друг другу.

2. Метод “учимся вместе”. В разных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода: принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний); принцип деятельности —  ученик получает знания не в готовом виде, а ищет их сам; принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения.

Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, следить за реальным ростом знаний каждого ученика, выслушивать мнение учеников, обучая при этом правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

Системно-деятельностный подход в преподавании биологии

  ,учитель биологии

МАОУ СОШ № 38 Октябрьский район ГО г. Уфа РБ

Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системно–деятельный подход в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях биологического образования. В итоге создаются благоприятные дидактические условия для развития у школьников системного мышления, формированию свободной личности. Но проблема в том, что обучающиеся перегружены учебными занятиями, в связи с этим снижается объем воспринимаемой учебной информации, это сказывается на качестве успеваемости. Анализ успеваемости показал, что качественная успеваемость снижается в среднем звене. Возникло противоречие между деятельностью обучающихся на уроке и результативностью по предмету. Это определило проблему: отбор, методов, средств, форм организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время деятельности обучающихся.

Цель работы: выявить методы, способы и формы организации деятельности обучающихся как средство повышения мотивации к предмету биологии.

Задачи: изучить педагогическую литературу в аспекте проблемы; выявить методы организации учебного процесса; выявить способы организации обучения биологии учащихся 6-7 классов.

При организации системно–деятельного подхода на уроках биологии используются следующие технологии:

технология личностно-ориентированного обучения; технология разноуровневого обучения; технология проблемно-диалогового обучения; технология проектного обучения.

Особое значение в изучении биологии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу, выбирают путь и отбирают материалы. Ученик становиться в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Чаще всего этот подход реализуется при выполнении лабораторных и практических работ. Так, при выполнении лабораторной работы в 6 классе «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений» обучающиеся в ходе работы выдвигают предположения по строению, какого органа можно определить принадлежность к семейству.

В результате использования методов, средств, сочетания различных технологий системно–деятельностного подхода наблюдаются повышение мотивации обучающихся к предмету и положительная динамика качества успеваемости.

Приемы и методы системно-деятельностного подхода

на уроках биологии

, учитель биологии

МБОУ Лицей № 000 Советского района ГО г. Уфа РБ

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, модульным обучением, игровыми технологиями (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технологией критического мышления, технологией исследовательской и проектной деятельности.

В качестве примера, предлагаю вашему вниманию разработку урока по теме «Круглые черви». Мотивирование к учебной деятельности: к примеру, на данном уроке озвучивается латинская пословица: «Кто предупрежден – тот вооружен» и предлагается учащимся решить, почему она актуальна при изучении данной темы. А также узнать, почему круглые черви «круглые», а не длинные или трубчатые? Учащиеся работают в группах, причем каждая группа играет определенную роль: это могут быть ученые, СМИ, врачи, судьи, статисты и т. д., в зависимости от ситуации и изучаемой темы. Каждая группа получает задание, которое после его выполнения она должна озвучить. Причем, чтобы выполнить задание им предлагается воспользоваться дополнительной литературой, справочниками, словарями, учебником, а также возможностью Интернета (через телефоны и компьютер), что больше всего нравиться детям, так как во время урока они могут использовать свои сотовые телефоны для поиска нужной информации.

После выполнения задания каждая группа отчитывается о его выполнении, а группа СМИ в конце подводит итог, о том, как шла работа каждой группы, какой вопрос удалось раскрыть.

Технология успешного обучения

, заместитель директора по НМР

МБОУ Лицей №94 Советского района ГО г. Уфа РБ

Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребёнка, ориентированной самостоятельно овладевать и усваивать знания. В такой педагогической теории обучения ученик становится центральной фигурой и  его деятельность приобретает активный, познавательный характер. Поэтому одной из главных технологий в лицее является технология управления качеством образовательного процесса. Существуют критерии подведения итогов по всем направлениям учебной деятельности. Динамика роста основных учебных показателей – результат их применения. Управление качеством образования подразумевает также и внутреннюю оценку уровня учебных достижений обучающихся. Для анализа качества образовательного процесса по предметам учебного плана по итогам каждого учебного отрезка составляются диаграммы, отражающие динамику результатов АКР,  % качества по предметам.

Коллектив лицея считает, что его основной деятельностью является создание условий для овладения навыками исследовательской и проектной деятельности. Работа в этом направлении в рамках единой системы оценки достижений учащихся привела к появлению интереса ребят к олимпиадному движению, по итогам же участия в МАН школьников в лицее выпущено 6 сборников с исследовательскими работами учащихся; ежегодно кураторами ребят сдаётся от 28 до 36 научных работ для участия в практических конференциях.

В лицее готовят педагогов-исследователей. Для этого методическая работа направлена на создание атмосферы творческого поиска.  Роль методической службы в лицее значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Общее руководство методической работой осуществляет методический совет, в который входят руководители МО. МО лицея работают по трём направлениям: одарённые дети, здоровье и воспитание. Одной из наиболее эффективных форм методической работы с целью совершенствования мастерства учителя для повышения качества учебного занятия является методический декадник. Структура декадника зависит от целей и задач, стоящих перед коллективом.

Важное место в методической работе занимает урок, а одна из главных задач учителя - сделать учебную деятельность интересным, доступным занятием, учить учится, достигать желаемого результата. Поэтому системно-деятельностный подход имеет преимущества, если мы хотим вырастить свободного человека, способного самостоятельно ориентироваться в жизни. 

Практическая направленность во внеурочной деятельности

, заместитель директора по УВР

МБОУ СОШ № 000 Советского района г. Уфы РБ

Успешность современного человека, согласно ФГОС нового поколения, определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, ЗОЖ. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений ребенок выступает как личность. Взаимодействуя с миром, ребенок учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. «В полной мере реализовывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования...» помогает внеурочная деятельность.

Все формы внеурочной деятельности направлены на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям (социально-значимые проекты, классные коллективно-творческие дела). Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. При организации внеурочной деятельности в рамках деятельностного подхода целесообразно применять парную и групповую работу. В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода.

Работа в парах	Работа в группах
метод	метод “разрезанной информации”
обратная методика
методика взаимопередачи тем	метод “учимся вместе”
методика взаимотренажа	метод проектов
взаимопроверка индивидуальных заданий

Роль учителя на таких занятиях заключается в следующем: учитель должен построить занятия так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, принимать мнения учеников, обучая правильным формам его выражения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.