Материалы XIV городской научно-практической конференции (сборник тезисов) часть 2 (стр. 13 )

Для усиления социокультурной направленности обучения школьников иностранным языкам, включения их в диалог культур,  в школе было принято решение открыть городскую экспериментальную площадку по теме «Формирование навыков межкультурного общения обучающихся», руководителем  которой стал директор центра межкультурной коммуникации при факультете иностранных языков БГПУ им. Акмуллы, кандидат педагогических наук . В рамках работы экспериментальной площадки учителями были посещены заседания научно-методического семинара для преподавателей школы № 000 под руководством «Межкультурная коммуникация и сопутствующие проблемы». 

Одной из форм формирования межкультурной личности обучающихся  явилось их вовлечение в проектную деятельность. Для участия в Республиканской  научно-практической конференции для учащихся общеобразовательных учреждений «Иностранные и родные языки в современном культурном пространстве: аспекты межкультурной коммуникации», обучающимися нашей школы были выбраны темы, которые затрагивают  региональный компонент по всем предметам гуманитарного цикла. Ребята создавали межпредметные проекты  по географии, математике, истории и химии. Все  двенадцать  работ, представленные на конференции, были отмечены дипломами, номинациями и сертификатами. 

Реализация требований ФГОС

и использование системно-деятельностного подхода

на уроках английского языка

, учитель английского языка

МБОУ СОШ № 23 Советского района Г РБ

Актуальность. Деятельностный подход - это главное условие реализации ФГОС. 1 сентября 2011 года все российские первоклассники начали учиться по новым стандартам. Перед учителями встала задача успешной реализации новых стандартов в образовательном процессе. При подготовке молодого поколения к жизни в условиях современного общества особенное внимание следует уделять именно развитию мышления, а не репродуктивной способности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний. Педагогическая система учителя является определяющим фактором, обеспечивающим результативность и эффективность его педагогического труда. Выстраиваю свою педагогическую деятельность, исходя из потребностей и вызовов, современного общества XXI века, предъявляющего к человеку XXI века определенные требования.

Цель данной работы - поделиться опытом реализации ФГОС  и использования системно-деятельностного подхода на уроках английского языка.

Выводы: Применение деятельностных технологий обеспечивает позитивную динамику роста среднего балла и качества знаний учащихся.

Вырос интерес учащихся к урокам английского языка, сформировано устойчивое, позитивное отношение.

Таким образом, усилилось стремление учащихся к активному, самостоятельному поиску знаний, к сотрудничеству, диалогу, изменился стиль и содержание взаимодействия учителя и ученика в сторону диалогового, деятельностного взаимодействия. Деятельностные технологии позволяют создавать условия для личностного роста учащихся.

Формирование математического мировоззрения учащихся

через приобщение к научно-исследовательской деятельности

, учитель математики

МБОУ Гимназия №64

Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ

«Школа компетенций» требует хорошей мотивации и готовности к серьезному творческому труду со стороны школьника. Сегодня принципиально изменяется  позиция учителя. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Разворачивая свою деятельность именно  в этом направлении, мы попыталась сформулировать задачу своей работы. Поэтому и возникла идея «приобщения» обучающихся  к математике через научно-исследовательскую деятельность. В сущности нового ничего нет, этим занимаются почти все педагоги в то или иной  степени. Но, как нам казалось, обычно к таким работам привлекаются ребята, качество знаний которых по математике достаточно высокое, «олимпиадные» дети. Одаренных же от природы детей, способных легко усваивать предмет, решать олимпиадные задачи, в  классах мало, единицы или нет вовсе. Если такие «олимпиадные» дети и имеются в классе, то, как правило, предполагается, что они обладают академическим типом одаренности. А, значит, они выступают на олимпиадах по различным предметным дисциплинам и живут в постоянном цейтноте. Большинство же обучающихся – это дети с обычными математическими способностями, они не ощущают в себе призвания к математике, что неизбежно приводит к некоему равнодушию к предмету с их стороны. Вот это  равнодушие  очень беспокоит, оно может вызываться разными причинами, однако, ученик при всех условиях, обязан усвоить курс математики средней школы – такова задача дня и учителю известно, что он отвечает за ее решение.

У многих обучающихся познавательные интересы имеются, правда, они зачастую лежат в других областях, отличных от математических. Перенести имеющиеся у них познавательные интересы на математику или, лучше сказать, включить математику в сферу их интересов – вот та проблема, которая стоит перед учителем. Для этого используется каждая возможность привлечь внимание учащихся к любой особенности, ко всему тому, что способно расположить к математике. Это - то интересное и красивое, что есть в математике. Это различные примеры красоты из области техники, искусства и природы.

Резюмируя вышесказанное, можно решить проблему довольно просто - привлечь к научно-исследовательской работе всех желающих. Но тематику самой работы выбирать простой, понятной обучающимся, причем так, чтобы она была связана с реалиями жизни.

Компетентностный подход в обучении на уроках русского языка

на примере изучения темы «Безударные гласные в корне слов»

, учитель начальных классов,

, к. пс. н. МБОУ Гимназия №86

Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ

Конечным результатом обучения должна стать способность учащегося выполнить любое задание «на данное правило» без ошибок и  совершенно самостоятельно. Для сохранения контроля за умственной деятельностью учащегося в условиях индивидуального действия учителю необходимо научиться иначе проектировать ситуации усвоения, в которых действие ученика станет частью процесса усвоения. Технологической основой для этого и является компетентностный и деятельностный подходы.

Оба этих подхода ориентированы на результативность обучения, поэтому предполагают начало работы с проектирования результата, в форме явно наблюдаемых показателей качества деятельности. Общими индикаторами компетенций являются описанные психологические характеристики качества действий: сознательность, разумность, обобщенность и критичность. Процесс проектирования ситуаций усвоения начинается с определения цели, затем проектируются  показатели ее достижения и только потом подбираются условия (задания) которые обеспечат достижение цели.

Для нашего примера по теме урока «Безударные гласные в корне слова» учителю необходимо сформулировать целевой компонент – компетенцию.

Цель урока – формирование у учащихся следующей компетенции: Способность к правильному написанию безударных гласных в корне слова.

Содержание компетенции - 1.умение подбирать родственные слова; 2. умение находить корень слова; 3.умение выявлять среди родственных слов проверочные слова (гласная в сильной позиции); 4.умение писать корень во всех родственных словах одинаково.

Следующий этап – проектирование индикаторов овладения компетенций. Разумность – проявится как реальный подбор родственных слов и их действительное использование в качестве проверочных, отказ от выполнения задания при отсутствии всех необходимых условий. Обобщенность – проявится в способности правильно определять безударную гласную в любых словах. Сознательность – способность не просто правильно определять безударную гласную, но и объяснить последовательность необходимых операций. Критичность проявится  в способности отличать задания на «безударную гласную в корне слова» от заданий на другое правило. 

Задания отбираются в соответствии с тем, чтобы в выполнении каждого из них проявлялись конкретные индикаторы компетенций. Это и позволит учителю видеть, что каждое задание имеет отношение, «работает» на данную компетенцию, а ученик продвигается в освоении именно данного содержания.

Развитие универсальных учебных действий у учащихся среднего звена

средствами исследовательских проектов

, учитель географии

МБОУ СОШ № 98

Орджоникидзевского района ГО г. Уфа РБ

Концепция развития универсальных учебных действий предполагает формирование у учащихся таких учебных действий, которые применимы в течение всего образовательного процесса, во всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности, развивающих умение учиться. Это создает условия для достижения успешности всеми учащимися, сохраняет единство образовательного процесса, преемственность ступеней образовательной системы, прогнозируемость результатов развития учащихся.

Все учебные дисциплины, в том числе и «География», обладают потенциалом в развитии УУД. Одним из ведущих методов можно назвать метод исследовательских проектов, т. к. он основывается на естественные стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира, развивает способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Это включение ученика в реальную исследовательскую деятельность, в продуктивную коммуникацию, в информационный поиск и обмен в рамках учебного процесса (урок, внеурочная деятельность).

Исследовательский проект начинается на уроке с основополагающего вопроса. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.

Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Надо создавать ситуации, в которых ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив логикой своего доказательства какой-либо вывод, отдает права его “открытия” классу.