Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (стр. 13 )

Организационные условия.

А) Формы организации обучения:                

классно-урочная система 5-9 классы; индивидуальные консультации.

Б) Педагогические кадры

педагогический стаж:

Общее количество педагогов	До 2 лет	От 2 до 10 лет	От 10 до 20 лет	После 20 лет
14	-		Кузакина С. В.

уровень образования:

Общее количество педагогов	Средне специальное	Высшее	Дефектологическое (переподготовка)
16
2	14	13

квалификационные категории:

Без категории	1 категория	Высшая категория

почетные звания и награды:

Количество
«Почётный работник общего образования РФ»
«Ветеран труда»
Награды (Грамота МО РФ)

переподготовка и повышение квалификации за последние 5 лет:

Курсы	%
Курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике	100%
Образовательные курсы	100 %

4.8.  Формы организации внеурочной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности.

  Задачи:

выявление индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика; создание условий для личностного развития каждого воспитанника; самореализации, самопознания, самоопределения; расширение социокультурного пространства;

Основное предназначение:

развитие мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Образовательно - педагогический процесс в системе дополнительного образования опирается на следующие принципы:

Гуманизации; демократизации образовательного процесса; Индивидуализация; педагогики сотрудничества.

Гибкость дополнительного образования, как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития творчества, формирования социальных компетенций воспитанников.

Работа в системе дополнительного образования идёт по следующим направлениям:

фузкультурно-спортивное; духовно-нравственное; Эстетическое; декоративно-прикладное

Каждый вид образовательной деятельности (спортивные секции, кружки, учебные предметы) располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся, т. к. именно они в большей мере, чем другие образовательные учреждения, близки к идее свободного образования, в котором образовательный путь гармонизируется с природой детей, их интересами, потребностями и способностями. Для многих детей дополнительное образование становится естественным процессом профессионального самоопределения.

Внеурочная деятельность представляет собой систему, которая функционирует на основе социального заказа общества и выполняет заданную социальную роль. Оно оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные образовательные потребности детей, обеспечивает свободу выбора видов, форм деятельности и детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, неформальное общение, а также создает условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям.

Программы дополнительного образования, реализуемые в 2016- 2017 учебном году

1.	Дополнительные:	Адаптированные общеобразовательные программы спортивно - оздоровительной направленности:
1.1	Дополнительная	«Плавание»	1 год
1.2.	Дополнительная	«Мини-футбол»	1 год
1.3	Дополнительная	«Настольный теннис».	1 год
2.	Дополнительные:	Адаптированные общеобразовательные программы художественно-эстетической направленности
2.1.	Дополнительная	«Кукольный театр»	1 год
2.2.	Дополнительная	«Музыкальный калейдоскоп».	1 год

4.9. Образовательные педагогические технологии

Реализация содержания образовательного процесса школы проходит в доступных в разнообразных формах, с применением современных технологий и методов, средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения индивидуального развития ребенка.

Технологии, используемые в учебном процессе:

дифференцированное обучение; здоровьесберегающие технологии; технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, технология саморазвития личности учащегося); ИКТ (частично): формирование информационной культуры, применение средств ИКТ в обучении математике, воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации; игровые технологии; технологию проектов; технологию проблемного обучения (частично); социально-воспитательные технологии (технология трудового и профессионального воспитания и образования, модели коррекции технологии воспитания и обучения детей с проблемами, технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ОВЗ, технологии профилактики злоупотребления ПАВ); технологии УМК (, ); исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания; методы управления и прогнозирования педагогического процесса (технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, групповой деятельности).

В учебном процессе применяются различные методы коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимальное усвоение учащимися изучаемого материала, решаются педагогические задачи с учётом способностей и возможностей, уровня актуального и ближайшего развития учащихся, обучение планируется на основе результатов диагностического изучения. Создаются условия для мобилизации резервов личности каждого учащегося, развития ее творческих качеств и потенциальных возможностей.

В процессе реализации учебных программ вносятся изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения оптимальных результатов обучения; постоянно обновляется содержание и методическое наполнение преподаваемого предмета за счёт повышения уровня квалификации педагогов. 

4.10. Формы аттестации

Обязательные формы промежуточной и итоговой аттестации регламентируются «Положением о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» и утвержденным Педагогическим советом.

Формы аттестации адекватны целям, уровню АОП, дисциплинам учебного плана, достигнутому уровню образованности на основе усвоения АОП по каждой ступени обучения.

Аттестация обучающихся ориентируется на следующие цели:

выявление реального уровня компетентности обучающихся в том или ином виде образовательной деятельности, а также в их комплексе; создание образовательных условий для выполнения стандарта школьного образования; реализация личностно-ориентированной модели оценки, в которой процесс аттестации сочетается с комфортностью образовательной среды, атмосферой спокойствия, доброжелательности, поддержки.

В основе аттестации лежат принципы комплексной непрерывной и индивидуальной оценки образовательной деятельности обучающихся, соответствие предъявляемых обучающимися результатов требованиям образовательного стандарта образованности.