Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 10 )

Каждое задание, развитию которое предлагается навыки детям с ОВЗ, результатом тоже должно программы отвечать определенному будут алгоритму действий.
  Устные обеспечить задания выполняются также по следующему алгоритму:

- учитель способности проговаривает само усвоить задание (т. е., источниками что мы будем социальное делать) - дети
или необходимо один ребенок формулировать проговаривают задание компьютер после учителя; облегчающее можно использовать карточки соответствии с опорными словами найти или с опорными деятельности предложениями;
  - учитель быть проговаривает, как школы будем выполнять зрения задание: что технологий сначала, что
потом, соблюдение что в результате - дети использовании или ребенок переписывать проговаривают за учителем. Здесь
нужно детям использовать карточки сохранения с алгоритмом действий, найти иллюстрации,
отражающие алгоритм старших выполнения заданий, мониторинг схем, таблиц;
  учитель  - пошаговое доступный выполнение самого анализ задания: снова задания возвращаемся к тому, становления с
чего начинали урок выполнение задания - дети полная выполняют, проверяют системы вместе с
учителем;

  - итоговая родителям проверка выполнения личностного задания, учет различия ошибок (проговаривает
учитель, ребенка потом дети).

Письменные всеобщая задания:
  - учитель этих проговаривает само учреждения задание (т. е., обучающихся что мы будем передают делать) - дети
или интегральных один ребенок созданных проговаривают задание восприятие после учителя; позволяет можно использо-вать нарушении карточки с опорными сокращать словами или техническими с опорными предложениями;

- детям один раздаются карточки компьютерной с заданием для отвечающему самостоятельного выполнения
(алгоритм того действий прописывается развивается в самой карточке таком или на доске; включает на стендах в классе испытываемые имеются таблицы, какой схемы с алгоритмом готовность выполнения таких посредством заданий);

- проверка детей задания: учитель обучающихся может индивидуально могут проверять задание,
подходя формировать к каждому ребенку; может учитель просит готовым каждого ребенка достоинствам устно
проговорить, что групповых получилось в задании могут или один разработке ребенок отвечает, приоритеты все дети
смотрят, могут правильно ли они сможет в своих карточках управление выполнили это мотивации задание; при развития этом проговариваются расписанию все ошибки необходимо и способы их устранения.

Урок дистанционном в инклюзивном классе, соответствии где есть детей дети с ограниченными
возможностями непременно здоровья, должен когда предполагать большое воспитанников количество
использования наглядности процесс для упрощения эффективной восприятия материала. Причина необходимо в
том, что оценку дети с интеллектуальными каждое нарушениями при электронная восприятии материала
опираются механизмов на сохранное у них письменные наглядно-образное мышление. Не следующие могут в
полном совпадает объеме использовать мотивации словесно-логическое мышление, инфор поскольку оно дистанционные у них нарушено пресыщения или имеет доступном замедленный характер.

Одно из основных требований к уроку - это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика). Особенно актуален данный пункт для работы учителя информатики, так как учащиеся ведут работу за компьютером.

Применение информационных технологий на уроке информатики в работе с детьми с ОВЗ, направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и формировании личностных качеств. Компьютер может помочь школьнику усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т. е. - социально адаптироваться. А рациональное сочетание слова, наглядности и действия при работе за компьютером поможет усвоить программный материал. У детей с ОВЗ при нарушении сложных форм познавательной деятельности, эмоционально-волевой и моторно-двигательной сфер, речевого развития сохранены слух, зрение, осязание. Использование мультимедийных технологий обостряет и развивает имеющиеся возможности детей и дает положительный результат при введении ИКТ в различные части урока.        

В последнее время создано большое количество развивающих игр, использование которых в работе с детьми с ОВЗ дает возможность подбирать упражнения в зависимости от особенностей развития ученика, а не его возраста. Игры позволяют учиться работать «мышью» в индивидуальном темпе, учат видеть экран монитора, ориентироваться на нем. Специальные упражнения способствуют развитию внимания, зрительной памяти, совершенствуют зрительно-моторную координацию, комбинаторное творческое мышление. Компьютерная игра повышает привлекательность содержания учебного материала; деление материала по разделам, а не по классам, позволяет планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребенок обучается; у обучающихся повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Итак, рассматриваются три аспекта изучения информатики:

- Компьютерные игры как средство восстановления движений (мелкой моторики). Для формирования движений в процессе терапевтической работы ребенку приходится выполнять множество однообразных движений. При использовании традиционных средств (например, при лечебной физкультуре) придать этим упражнениям привлекательный смысл бывает очень трудно хотя бы потому, что они должны повторяться многократно, а выполнение движения является в них самоцелью

- Компьютер используется как средство предъявления аудиовизуальной информации, представляющей собой сюжетную игру, а также как средство регуляции и контроля за пространственно-временными и точностными параметрами движения в процессе игры.

- Компьютер как средство обучения и получения информации - это обучение конкретным информационным технологиям. В качестве пропедевтических занятий ученики могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).

Работа за компьютером так же вырабатывает личностные качества ребенка, такие как усидчивость, внимательность, аккуратность, ответственность, самостоятельность, уверенность в себе, повышается самооценка, складывается удовлетворенность как на интеллектуальном, так и на эмоциональном уровне.

Хотелось бы отметить моменты, на которые следует сделать акцент:

1. При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).

Такие моменты встречаются в любом классе, но в этом случае ребенок может, но не хочет по каким-то причинам следить за ходом урока и заслуживает порицания.

В инклюзивном классе дети просто не могут следить за ходом урока, поэтому им необходима помощь.

2. В ходе урока, приходится сокращать время на выполнение заданий (если это вопросы к тексту - то обсудить можно 3, 4 вопроса, текст тоже целесообразно прочитать не в полном объеме, так как дети очень быстро устают).

3. При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)

4. Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени (необходима помощь учителя – найти тетрадь, открыть тетрадь, найти ручку и т. д.)

Для детей ОВЗ нужно формулировать задание так:

1. Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.

2. Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.

несколько этапов.

4. При формулировании заданий покажите конечный продукт (законченный текст, решение математической задачи…)

5. Формулируя задание, стойте рядом с ребенком.

6. Давайте возможность ребенку закончить начатое дело.

Чтоб правильно оценить ребенка, можно предложить учитывать, такие аспекты:

1. Старайтесь отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.

2. Не обращайте внимание на не серьезные нарушения дисциплины.

3. Будьте готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.

4. Придумайте какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что поступает не должным образом.

5. Используйте промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.

6. Разрешайте ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).

7. Используйте систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка.

Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного процесса, т. к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

2.2.2 Дистанционное обучение детей с ОВЗ

Вариантом организации обучения детей с ОВЗ является дистанционное обучение.

Дистанционное обучение - это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса.

Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходит для того, чтобы ребенок с ОВЗ получил качественное образование. К таким детям нужен индивидуальный подход. Часто такие дети требуют некоторой специфики при обучении и т. п. И это может дать ребенку с ОВЗ дистанционное обучение, позволяя ребенку с ОВЗ найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.