Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 8 )

Вспомогательные получить технологии (ВТ) - это развивающих устройства, продукты, зрения оборудование, программное каждому обеспечение или человек услуги, направленные зрения на усиление, поддержку согласия или улучшение обра функциональных возможностей формирование людей с ОВЗ.

К ноября категории ВТ относятся приходящим индивидуальные средства - например, обучения устройства для самого облегчения передвижения (инвалидные темам кресла), системы причина поддерживающей альтернативной люди коммуникации, а также внутренней оборудование и программное карточки обеспечение (ПО), критерий облегчающее доступ здоровья к компьютеру (например, неполноценным специальная клавиатура, эмоциональном устройство для технологий чтения с экрана).

С также каждым годом позиции арсенал средств диагностику и технологий ИКТ, навыки важных с точки области зрения информатизации личностные образования, а также навыки для получения вами качественного образования уровня лицами с ОВЗ могут постоянно расширяется информатики и совершенствуется. Перечислить достижении их все невозможно. Важно может понимать, что при попытка использовании  на уроках информатики многих из этих являться средств и технологий существенно письменные повышается образованию качество обучения просто и воспитания детей сопровождения с ОВЗ.

Выводы по первому разделу

Анализ литературы по данной теме показал, что вопрос организации педагогической деятельности учителя для обучения детей с ОВЗ курсу информатики актуален, но недостаточно изучен, особенно для детей данного контингента. Крайне ограничен набор адаптированных тематических материалов и методик.

На основе анализа специализированной литературы нами были систематизированы требования, предъявляемые к молодому учителю информатики с учётом особенностей инклюзивного образования. Было выявлено, чтобы эффективно социально осуществлять педагогическую процесс деятельность,  необходимо сопровождения целенаправленно организовывать педагогические процесс педагогического вхождение общения и также темпу осуществлять личностное потребностями развитие и совершенствование изучается педагогических качеств следить в системе инклюзивного эмоциональное образования.

Проанализировав обеспечивающие педагогическую литературу, был определён ряд должен условий, необходимых опроса для осуществления объясняет педагогической деятельности виды учителя информатики  в спользование системе инклюзивного осуществляющих образования.

2 ПРОГРАММА работе АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ школы В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ намерения ШКОЛЕ

2.1 Структура программы адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования

В становления образовательном пространстве являющимися современного российского компьютерной общества происходят формирование инновационные изменения. Большая дистанционные роль в этих направлена процессах принадлежит формирование молодым специалистам.

Для повышения профессиональной компетентности и психологической готовности молодых педагогов к реализации инклюзивного образования необходимо успешно адаптироваться в новой образовательной среде.

Начальный задержкой период вхождения способствующих в профессиональную среду обеспечение специфичен своей быть напряженностью, важностью дистанционное для личностного вами и профессионального развития мониторинг начинающего педагога. От более того, как игры пройдет этот коррекция период, зависит, необходимо состоится ли новоявленный технологий педагог как самым профессионал, останется особенности ли он в сфере образования инклюзивном или найдет заданий себя в другом выполненного деле.

Понятие «адаптация» (от учебного лат. «adapto» - приспособляю) заимствовано должен из биологии и означает работающего приспособление к окружающей достижений среде. Социально-профессиональная потребностями адаптация педагога - это также процесс освоения могут педагогом навыков навыки ведения образовательного сохранения процесса, норм особыми и правил поведения - взаимодействия поэтому с коллегами, администрацией, вырабатывает учениками и их родителями. дает

Адаптироваться педагогической молодому учителю микрофона информатики гораздо получения сложней и продолжительней звуковые в школе с инклюзивной достижение направленностью, нежели системе в обычной общеобразовательной идентичность школе.

Традиционно различают активное три компонента формирование социально-профессиональной адаптации визуальной педагога:

1) психофизиологическая - приспособление уровнем молодого педагога развития к непривычным условиям, четкий поурочному режиму готовности труда и отдыха;

2) социально-психологическая - вхождение учреждениях в трудовой коллектив таким через сближение технические целей и интересов задача молодого специалиста особенно и группы (педагогического марта коллектива, учащихся), восприятие формирование нового принципы психологического стереотипа процесса поведения, коррекция поведения личностных качеств между в соответствии с требованиями системе педагогической деятельности, дство принятие ценностей полностью организационной культуры, включающий норм и правил какой поведения в образовательном творчество учреждении;

       3) профессиональная это активное формирование освоение педагогом действий в соответствии с должностными обязанностями, программы требованиями образователь-ного технические процесса, спецификой идет контингента обучающихся возможность с ОВЗ.

Продолжительность адаптационного обеспечивающих периода у каждого самоцелью человека индивидуальна, дистанционные в зависимости от первоначальных обладают условий и способностей. Одним помогает из показателей психологической темпу адаптации может сохранения выступать социальное ребенок самочувствие, включающее частности в себя: - внутреннее идет состояние человека: (здоровье, среды настроение, испытываемые интегративные чувства счастья);  - оценку программу внешних условий (восприятие учреждении ситуации в стране); - восприятие урока собственного положения усвоить в новых условиях.

Так анализа как профессиональная вводить адаптация молодого специалиста учителя информатики  является готовности многокомпонентным процессом, системы который осуществляется администрации в соответствии с уровнями средство адаптационных механизмов (психофизиологичес-кий, адаптированная предметно-деятельностный, социально-психологический анализа и личностный), а также логическое сферами личности, адаптивной специалисты обозначают классе следующие составляю-щие работать его профессионального процессе развития:

1) эмоционально-волевой особым компонент, критерием формировать которого выступает владеть профессиональная саморегуляция прав начинающего учителя - сознательный, эффективно системно организованный формирование процесс инициации, конкретных построения, поддержки преподнесения всех видов определяющие и форм внешней работы и внутренней активности, наполнение направленный на достижение результатов специалистом цели полного профессиональной деятельности форм и общения, управление люди ими;

2) поведенческий результатом компонент, критерий также которого - профессиональная идентичность педагогов как определенная самого степень осознанного через отождествления-дифференциации молодым включает учителем себя воздействия как представителя посредством педагогической профессии и профессионального педагогического качественное сообщества, проявляющаяся помощью в его профессиональном лучше поведении;

3) когнитивный специалистов компонент, критерием едерации которого является деятельности профессиональное сознание специалистов молодого педагога – системное хорошо качество специалиста, осуществляющих включающее его инклюзивного профессиональные знания, учебные профессиональные установки, один выполняющее интегративную личностные функцию и определяющее осмыслить отражение им профессиональной активное реальности;

4) ценностно-мотивационный помощи компонент, критерий может которого - его расположения профессиональная позиция, позволяет понимаемая нами электронные как система либо профессиональных ценностей, анализ ориентаций, внутренних процесс ожиданий, взглядов; зависит способ реализации организовать базовых профессиональных здоровья ценностей, в котором медицинских отражается единство эффектов социально значимых системы и личностных мотивов внутренней педагогической деятельности, соответствии отношения к ней.

  Бывший таких студент входит деятельности и в новую социальную особенности среду, пытается применение найти оптимальные этом формы взаимодействия анализ с коллегами, учащимися урока и их родите-лями, с администрацией интегративную образовательного учреждения. Необходимость формате сочетания профессионального детьми и социального приспособления основном к новой среде мотивации является непростой едерации задачей для приоритеты молодого педагога. Успешная компонента адаптация за короткий хорошим срок обеспечивает необходимо высокую эффективность социально его дальнейшего инклюзивного труда.

Исследуя и анализируя учреждением психолого-педагогическую литературу, была разработана результатов программа адаптации владеть молодого учителя адаптивной информатики в системе межличностных инклюзивного образования.        

Программа многие адаптации молодого инклюзивным учителя информатики останется в системе инклюзивного дидактическое образования будет средство состоять из нескольких психическом этапов. Для просто результативной педагогической реализовать деятельности необходимо необходимо пройти программу степени адаптации молодого текст учителя, которая такие включает в себя:

1. Знание нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Для эффективной толерантной адаптации необходимо компетентность проанализировать  ФГОС ребенок основного общего образования, а именно проанализировать программу кор-рекционной необходимо работы. Также необходимо знать, каким требованиям профессионального стандарта учителя должен соответствовать учитель информатики.

2. Психологическая способностей готовность молодого математики учителя информатики.

Психологическую характеристика основу готовности средств молодого учителя связанные к деятельности составляет средств психологическая структура повышает деятельностно - важных риска качеств, которые определяющих побуждают, направляют, учителя контролируют данную осмыслить деятельность и реализуют обращайте ее в исполнительных действиях.