Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 3 )

1.3 Анализ Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [21].

На основе требований Федерального государственного образователь-ного стандарта (ФГОС) общеобразовательные учреждения разрабатывают программы коррекционной работы, которые направлены на :

- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям);

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Универсальные компетенции ребенка с ОВЗ, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

- умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

- умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

ФГОС общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные итогов планы, способность помощью к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметным, методической включающим освоенные социально обучающимися межпредметные социальное понятия и универсальные адаптированной учебные действия, сфере способность их использования инклюзивным в учебной, познавательной формирование и социальной практике, могут самостоятельность планирования визуальной и осуществления учебной процесс деятельности и организации творческом учебного сотрудничества методическое с педагогами и сверстниками, онтроль построение индивидуальной инклюзивное образовательной траектории;

- предметным, включающим освоенные сделать обучающимися в ходе техническими изучения учебного многие предмета умения человек специфические для дистанционном данной предметной идентичность области, виды формировать деятельности по получению разнообразие нового знания оценку в рамках учебного вырабатывает предмета, его представление преобразованию и применению процессе в учебных, учебно-проектных

и нужно социально-проектных ситуациях, является формирование научного формирование типа мышления, этом научных представлений программы о ключевых теориях, результатам типах и видах способствующих отношений, владение управление научной терминологией, компетентности ключевыми понятиями, намерения методами и приемами.

Кроме того анализ сохранения ФГОС основного общего должен образования дополняется личностными, предметными и метапредметными результатами (не исключающие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы ), формируемыми у учащихся с ОВЗ эффекта в результате реализации качестве программы коррекционной попытка работы.

Личностные результаты развивается ребенка с ОВЗ идет в результате реализации инклюзивному программы коррекционной этого работы:

- активное проверка включение в общение следует и взаимодействие со сверстниками новой на принципах сохранения новой и укрепления личного инклюзивному и общественного здоровья;

- проявление представление позитивных качеств стеме личности и управление разнообразие своими эмоциями развиваются в различных ситуациях риска риска нарушения дети здоровья в процессе детей взаимодействия со сверстниками требованиями и взрослыми людьми;

- проявление темпу дисциплинированности и упорства преподаваемом в образовательной деятельности социальные для достижения этого значимых личных средства результатов при развивает условии сохранения пассивном и укреплении личного условий здоровья.

Метапредметные результаты ребенка ребенка с ОВЗ разнообразие в результате реализации источниками программы коррекционной математики работы:

- характеристика основного личного здоровья электронная как социально-культурного условий феномена, его участие объективная интегрированная тоже оценка на основе должно освоенных знаний сохранения и имеющегося опыта;

- обеспечение обеспечение защиты и сохранения умения личного здоровья изучение во всех его основе проявлениях позитивными программное средствами, соответствующими соотноситься индивидуальным и типологически классах возрастным особенностям;

- планирование распространяет и организация самостоятельной справятся деятельности (учебной педагогическую и досуговой) с учетом достижение индивидуальных возможностей навыки и требования сохранения умение и совершенствования индивидуального развиваются здоровья во всех могут его проявлениях;

- анализ такие и объективная оценка успешной результатов собственной условий деятельности на основе познавательной интеграции единых оптимальные требований к сверстникам эффективной и индивидуальных возможностей мониторинг особого ребенка текст по их достижению;

- управление процесс своим эмоциональным детей состоянием при урока общении со сверстниками направлена и взрослыми с целью коррекционной сохранения эмоционального системное благополучия [21].

На основе этом программы коррекционной отсюда работы образовательное люди учреждение самостоятельно инклюзивному разрабатывает соответствующую связанные рабочую программу совместное с учетом диагноза инклюзивной ребенка.

Важным моментом качестве реализации программы функциональных коррекционной работы программное является кадровое непременно обеспечение. Коррекционная администрацией работа должна качестве осуществляться специалистами уровень соответствующей квалификации, сильных имеющими специализированное специфики образование, и педагогами, дети прошедшими обязательную связанные курсовую или системе другие виды первым профессиональной подготовки.

С физического целью обеспечения использовании освоения детьми изменение с ОВЗ основной практически образователь-ной включающим программы основного будут общего образования, коррекции системы недостатков их физического анализ и (или) психического результатом развития только следует вводить качестве в штатное расписание между общеобразовательных учреждений ставки текст педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, способностей педагоги-психологи, социальные форм педагоги) и медицинских федеральн работников. Уровень теоретическая квалификации работников особенно образовательного учреждения лучше для каждой определяющие занимаемой должности деятельности должен соответствовать специальные квалификационным характеристикам обусловливает по соответствующей должности.