Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 11 )

Дистанционные технологии в организации образовательного процесса системы общего, профессионального и дополнительного образования в настоящее время  регламентируют два документа: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2008 года № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» и Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 01-17/05-01 «О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования».

При дистанционном обучении обучаемый должен не только владеть пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что учащиеся должны хорошо владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым, ознакомительным, работать с электронными справочниками и словарями, которые могут быть приданы данному курсу или существовать автономно на различных серверах.

Модель дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами, групповую работу по типу обучения в сотрудничестве с участниками данного курса.

Дистанционный урок - отрезок времени, в котором процесс получения знаний, умений и навыков основан на использовании телекоммуникацион-ных технологий и посвящен одному или нескольким школьным учебным предметам. Отрезок времени может быть равным одному академическому или астрономическому часу. Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий.

Дистанционные уроки бывают следующих видов:

- урок, размещенный на сайте;

- видеоурок;

- урок с использованием чат-технологий;

- урок с использованием форума;

-урок с использованием видеоконференцсвязи.

Естественно, существуют достоинства и недостатки дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

К достоинствам можно отнести:

- Дистанционное обучение решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.

- Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Дети занимаются по удобному для них расписанию и в удобном темпе. Дистанционное обучение позволяет не только повысить качество образования, но и дает детям с ОВЗ возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети. Это содействует интеграции в социум посредством Интернет технологий, дает возможность ребятам реализовать себя.

- Занятия проводятся в режиме онлайн с использованием программы Skype, которая позволяет увидеть, услышать учащихся, обменяться с ними учебными файлами, быстрыми сообщениями, а также видеть экран ученика и работать с ним удаленно.

  Но существуют и очевидные недостатки:

- Основная проблема - это низкий уровень владения компьютером основной массы детей с ограниченными возможностями, особенно младшего школьного возраста. В рамках данной программы необходимо научить прежде всего родителей, которые смогут помочь своему ребенку работать на ПК.

- Острой проблемой внедрения в образовательный процесс дистанционных форм обучения является низкая скорость Интернет, иногда не соответствующая норме дистанционного обучения, а также возникающие перебои с подключением Интернет.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать условные границы и преграды. Дистанционное обучение детей с ОВЗ - не просто одна из тенденций современного информационного общества, это уникальная и порой единственная возможность для таких детей адаптироваться и в последующем получить востребованную профессию.

2.3 Особенности материально-технического обеспечения учебного класса в условиях инлюзивного образования

Для успешного проведения урока информатики учитель должен знать, какими техническими средствами должен быть оснащён кабинет. Технические средства определяются для разных групп детей с ОВЗ.

Технические решения для людей с нарушенным слухом:

FM системы индивидуального и коллективного использования. Передают звук (голос преподавателя) с микрофона напрямую на слуховые аппараты или звуковые процессоры кохлеарных имплантов учеников, что позволяет им слышать информацию предельно отчетливо, без искажений. Учитель получает возможность свободно перемещаться по классу, не повышать голос при объяснении материала, уделять достаточно времени каждому.

- Акустические системы. Являются дополнительным элементом FM-системы. Создают комфортные условия слышимости для всех групп учащихся. Голос лектора с микрофона через FM-передатчик поступает на акустическую колонку, которая равномерно усиливает и распространяет звук по всему помещению. Одновременно сигнал с передатчика попадает на FM-приемники учеников со слуховыми аппаратами или звуковыми процессорами кохлеарных имплантов. Качественный, четкий звук слышат все без исключения. Также акустические системы позволяют проводить занятия по развитию речи со слабослышащими без использования FM-приемников.

- Слухоречевые тренажеры. Предназначены для проведения индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, отработке ритмико-интонационной речи в коррекционной работе с детьми и подростками, имеющими потерю слуха или дефекты речи.

Технические решения для людей с нарушенным зрением:

- Компьютерный комплекс для слабовидящих. Состоит из персонального компьютера с программным обеспечением экранного доступа и видеоувеличителя. Дополнительно может комплектоваться синтезатором речи, читающими устройствами. Позволяет работать с графической, текстовой и печатной информацией. Применение такого многофункциональ-ного комплекса в условиях инклюзивного образования помогает учащимся просматривать учебные пособия в удобном виде, и, таким образом, участвовать в рабочем процессе наравне с другими.

- Электронные видеоувеличители. Позволяют детям с низкой остротой зрения, а также с другими формами нарушения зрительной функции, читать литературу, рассматривать иллюстрации и графики. Ручные, переносные или стационарные, эти приборы способны полностью удовлетворить потребности слабовидящих учеников в получении качественной визуальной информации.

- Учебные пособия и письменные принадлежности. Помогают организовать учебный процесс в соответствии со стандартной школьной программой. Вся текстовая информация дублируется шрифтом Брайля. Одинаково удобны для использования, как на уроках, так и дома для закрепления полученных знаний.

- Устройство для прослушивания обучающих аудио-пособий. Портативный тифлоплеер помогает учащимся лучше запоминать учебный материал, позволяет воспроизводить записанную в утвержденном Всероссийским обществом слепых формате важную информацию в удобное время и столько раз, сколько это необходимо. Большой объем памяти и интуитивно понятный интерфейс делают использование устройства удобным и комфортным.

Технические решения для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата:

- Специальная мебель. Комплекты включают парту с боковой и задней приставкой, ортопедический стул, подставку для ног, абдуктор, дополнительные опоры. Данная мебель снижает мышечную усталость во время занятий, обеспечивает удобство движений и соблюдение правил расположения детей на рабочем месте во время занятий.

Универсальные технические решения для учащихся с различными видами ограниченности физических возможностей:

- Специальные клавиатуры. Помогают учащимся с различными нарушениями моторных функций осваивать компьютерную грамотность, отличаются от стандартных клавиатур размерами, расстоянием между клавишами, более контрастным цветом знаков. Различные модификации адаптированы под разные физические особенности пользователей.

- Интерактивная компьютерная доска с проектором. Оптимальное решение для совместного обучения детей с различными особенностями здоровья. Многофункциональная рабочая поверхность позволяет демонстрировать фильмы и презентации, рисовать и писать пальцами, стилусом или обычными сухостираемыми маркерами, выполнять различные упражнения.

Наличие данных технических средств в учебных классах, в которых обучаются дети с ОВЗ, облегчат проведение урока  и обеспечат хороший результат в освоении учебного предмета.

Выводы по второму разделу

Сформулированные в первом разделе требования, предъявляемые к молодому учителю информатики в условиях инклюзивного образования, а также особенности их реализации, обуславливают необходимость адаптации молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования в общеобразовательной школе. В данном разделе выпускной квалификацион-ной работы, с учетом особенностей педагогической деятельности учителя информатики, нами была предложена программа адаптации молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования в общеобразовательной школе. На основе программы адаптации была разработана адаптированная рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» для 8 класса в условиях инклюзивного образования. Проведённое исследование показало, что внедрение программы  адаптации необходимо в общеобразовательные учреждения, с целью повышения качества обучения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования о том, что подготовка будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования будет эффективной, если будет разработана и реализована программа адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе, полностью подтвердилась.

Заключение

Инклюзивное образование, являясь достаточно новой формой получения образования, имеет ещё мало опыта, недостаточно подготовленную нормативную базу. Обучение детей с ОВЗ в общей школе существенно облегчит их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит уровень мотивированности и комфорта при получении ими послешкольного образования.