Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 12 )

Считаем, что такого рода работа поможет учителям информатики, работающим в инклюзивном образовательном пространстве быстрее адаптироваться к новым условиям, пополнить свой теоретический, практический, личностный уровень и тем самым поможет ему создать оптимальные условия для обучения детей с ОВЗ.

В ходе исследований были определены педагогические условия организации процесса обучения в условиях инклюзивного образования, выявлены требования, предъявляемые к молодому учителю информатики, осуществляющему педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению психолого-педагогического сопровождения учителей информатики  инклюзивных классов с целью развития их профессиональной компетентности. Материалы исследования могут быть использованы в качестве методической помощи учителям информатики инклюзивных классов в общеобразовательной школе.

Думаем, что программа адаптации сможет помочь в методической работе не только учителям информатики в инклюзивных классах, но воспитателям групп кратковременного пребывания для детей с ОВЗ (на дому), психологам, социальным педагогам, учителям - логопедам, т. е. всем субъектам сопровождения.

Мы отдаём отчёт, что нам не удалось в полной мере решить весь комплекс задач, решающих проблему внедрения  инклюзивного образования в общеобразовательную школу. Тема сложная и объёмная и требует дальнейшей разработки.

Список литературы

       

1. , , Агафонова педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. – 2011. - № 1. – С.83-92.

2. Богатая и переподготовка кадров как одно из условий эффективности внедрения инклюзивного образования» / , ; под ред. проф. // Современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Материалы Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. – Казань.- 2014.– С. 215–219.

3. Богатая и психологическая готовность педагогов как условие реализации инклюзивного образования / // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф.- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015- С. 78–85.

4. Галкина и место понятия «организационно - педагогичес-кие условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: канд. пед. наук. Самара, 2009.- 187 с.

5. Гришина компетентность руководителя школы как объект исследования. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 232 с.

6. Гусева условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. канд. пед. наук.– Магнитогорск: МаГУ, 1999, - 168 с.

7. Иванова ХХI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. – Псков: ПГПИ им. , 2002. – 228 с.

8. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие под ред. – М: Владос, 2011. – 167 с.

9. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса  / 4-е изд. - М.: 2011. - 178 с.

10. Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. Шк., 1990. – 303 с.

11.Международный социально-гуманитарный институт. [Электронный ресурс]. Дистанционные курсы повышения квалификации. URL: http://www. msgi. info/dopolnitelnoe_obrazovanie/vse-kursy/. (дата обращения: 26.04.2017).

12. Назарова (инклюзивное) образование: генезис и проблемы Внедрения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – 2009. – №3 (9). – С.8-18.

13. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы / Под научной ред. , д. п.н.. - Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 152 с.

14. проблемах ненормативных детей. - М., 2009.-156 с.

15. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucjiibhv9a. xn--p1ai/. (дата обращения: 26.03.2017).

16. Сабельникова инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009 г. -№1. - С.54.

17. , , Шиянов . – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512 с.

18. Спиркин философии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Политиздат, 1988. – 592 с. 377.

19. Учительский журнал «Особенности занятий по информатике с детьми с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. URL: http://www. teacherjournal. ru/. (дата обращения: 25.04.2017).

20. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. Уровень инвалидизации в Российской Федерации. - URL: http://www. gks. ru/ .(дата обращения: 23.04.2017).

21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://window. edu. ru/. (дата обращения: 14.03.2017).

22. Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. от 01.01.2001, с изм. от 01.01.2001) "Об образовании в Российской Федерации".

23. Хентонен модульно-компетентностного подхода в формировании готовности будущего учителя технологии к развитию нравственного сознания школьников // Актуальные проблемы современной науки, образования и культуры: сб. материалов конференции. – Сибай: Башкирский гос. ун-т, Сибайский ин-т (фил.), 2012. – С.19-23.

24. Хентонен готовности будущих учителей к инклюзивному образованию [Электронный ресурс]. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. С. 80. URL: http://ekoncept. ru/. (дата обращения: 23.04.2017).

25. Хитрюк педагога к работе в условиях инклюзивного образования через призму комплекса компетенций // Известия Смоленского государственного университета. 2013. №4(24). С. 446–455.

26. , Пономарева педагога инклюзивного образования: компетентностный подход // Адукацыя і выхаванне. 2013. №11. С. 35–40.

27. Шипицина и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - С. 200.

Приложение А

Психологические и физиологические особенности детей с ОВЗ

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ОВЗ определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ОВЗ - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

По классификации, предложенной и различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Существуют причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

- пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;

- натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;

- постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал.

2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, спид.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.