отмечала, что учитывая вариативность индивидуального развития школьников, образовательным учреждением предусматриваются модели совместного обучения с сохранением необходимой специализированной педагогической и психологической помощи [27].
Для развития инклюзивного образования нужно сформировать модель педагогического и психологического сопровождения и субъективные образовательные маршруты для детей, в которых на каждом образовательном уровне была оказана нужная помощь специалистами учреждений. Основная задача - обнаружить индивидуальные положительные особенности в любом школьнике, зафиксировать умения учения, которые приобретены за некое время, наметить перспективу и ближайшую зону совершенствования приобретенных умений и навыков и как можно больше расширить функциональные возможности школьника.
Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах ребёнка.
Начиная с 1992 года (Закон РФ "Об образовании» от 01.01.01 г. N 3266-1 ст. 3, 5, 12, 17, 50) в России уделяется внимание инклюзивному образованию, что нашло отражение в нормативно - правовых документах:
1) «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 273-ФЗ (статьи 42, 55, 59, 79);
2) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 181ФЗ с дополнениями и изменениями»;
3) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррек-ционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ОВЗ» - Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. N 288 (в ред. От 10 марта 2009 г.);
4) «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами»- Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 № АФ-150/06;
5) Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2017 годы от 30.06.2016 № МОН-пр-4154;
6) Письмо Минобрнауки РФ от 11.08.2016 № № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
7) Всеобщая Декларация прав человека от 01.01.01 года ( «ре-бенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния»);
8) Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;
9) Конституция Российской Федерации.
Анализ нормативно-правовой базы позволил определить три подхода в обучении детей с ОВЗ:
1) Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях.
2) Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3) Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Инклюзивное образование основывается на восьми принципах:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Приоритеты инклюзивного образования:
- Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно - психического здоровья;
- Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста;
- Преодоление негативных особенностей эмоционально - личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, трудовую, коммуникативную);
- Организация системы эффективного психолого - педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико - консультативного, коррекционно - развивающего, лечебно - профилактического, социально - трудового направлений деятельности;
- Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.
Инклюзивное образование - это попытка придать уверенность в своих силах учащимся с ОВЗ, тем самым мотивируя их пойти учиться в школу вместе с другими детьми. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.
1.2 Особенности организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе
«Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально-педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка» [14]. Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, закрепленные в нормативно-правовых, регламентирующих и рекомендательных документах, можно условно разделить на несколько групп, определяющих направления работы образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.
Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и - в частности - образовательное пространство - создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.
Образовательные потребности детей с ОВЗ выражаются в конкретных
требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и
темпу педагогической работы, необходимых для всех детей с ОВЗ:
- Медицинская (лечебная и профилактическая) помощь;
- Подготовка детей к овладению школьной программой путем
пропедевтических занятий (т. е. формирование у них необходимых знаний)
- Формирование у них познавательной мотивации и положительного
отношения к учению;
- Замедленный темп преподнесения новых знаний;
- Объем запоминаемой информации у детей с ОВЗ меньше;
- Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление наглядности в разных ее формах, включение практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
- Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
- Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
- Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного
материала.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Прием обучающихся с ОВЗ в школу для обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе осуществляется только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Инклюзивное образование детей в школе может быть организовано посредством совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе (если это не препятствует успешному освоению образовательных программ всеми обучающимися).
По уровню включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс возможны следующие модели инклюзии:
- полная инклюзия, когда обучающиеся с ОВЗ (самостоятельно или в сопровождении ассистента, либо тьютора) посещают школу наряду со сверстниками, не имеющими нарушений развития, обучаются по адаптированной образовательной программе в соответствии с учебным планом, могут посещать кружки, клубы, мероприятия, праздники, развлечения. В этом случае коррекционная помощь детям с ОВЗ оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий, а также применения дифференцированного подхода при организации образовательной деятельности;
- частичная инклюзия - обучающиеся с ОВЗ обучаются по адаптированной образовательной программе по индивидуальным учебным планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по отдельным видам организованной образовательной деятельности) с индивидуальными занятиями, участвуют в режимных моментах, праздничных мероприятиях, развлечениях совместно с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Они могут посещать кружки, мероприятия, если это не противоречит рекомендациям психолого-педагогической комиссии;
- точечная инклюзия - когда ребенок с ОВЗ включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.
Выбор формы образовательной интеграции в процессе организации инклюзивного образования детей с ОВЗ зависит от степени выраженности недостатков физического и (или) психического развития, сложности структуры нарушения, уровня готовности ребенка к интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
