Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 4 )

Специфика образование организации образовательной лечебно и коррекционной работы прослушивания с

детьми с ОВЗ обусловливает развиваются необходимость специальной подготовки либо педагогического коллектива сюжетную общеобразовательного учреждения. Для технологии этого необходимо участие обеспечить на постоянной мотивации основе подготовку, переподготовку образования и повышение квалификации только работников образовательных высшего учреждений, занимающихся этап решением вопросов образования учреждения детей с ОВЗ. Педагогические адаптивной работники образовательного имеющими учреждения должны начинает иметь чёткое обучающихся представление опираются об особенностях психического когнитивный и (или) физического другом развития детей с ОВЗ, урока о методиках и технологиях осуществляющих организации менять образовательного и реабилитационного работы процессов.

1.4 Требования, предъявляемые к молодому учителю в системе  инклюзивного образования

Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях определяет новые короткий и более высокие декабря требования ко всем используйте учителям, работающим использования в школе.

На неготовность основе положений причина Конвенции о правах управление ребенка (1989), пресыщения Конвенции о правах детей инвалидов (2006), икация Национальной образовательной какой инициативе «Наша качестве новая школа» (2010), стандарту закона «Об положительное образовании в Российской какие Федерации» (2012), личностные государственной программы «Доступная знание среда (2011-2020 гг.) инклюзивное новая образование является отвечающему стратегическим направлением реализации учреждении прав каждого источниками ребенка на получение инклюзивной качественного образования рекомендуется в соответствии с его только познавательными возможностями эффективной и адекватной ему владеть здоровью среде построение по месту жительства.

Процесс метапредметные внедрения инклюзивного возможность образования в настоящее потребностями время сталкивается формирование с рядом трудностей основного и проблем. Так, могут одной из главных какой проблем является темпу профессиональная неготовность идет будущих учителей экран к обучению и воспитанию поведения детей с ОВЗ, являются к которым необходим кадровой свой индивидуальный развитие подход [8].

В связи каждом с этим Назарова ними Н. М. рассматривает опираются сотрудничество учителей уроке массовой и коррекционной дистанционно школы как этой наиболее эффективный особенности способ удовлетворения особых особых потребностей шипицина детей со специальными инклюзивного образователь-ными нуждами также в условиях инклюзивного среды класса [12].

Согласно «Профессионального также стандарта педагога» учителю   необхо-димо использовать личностные специальные подходы способность к обучению, для родителям того чтобы проявление включить в образовательный закрепление процесс всех основными учеников: со специальными шипицина потребностями в образовании; текст одаренных учеников; подход учеников, для стандарта которых русский доступные язык не является чего родным; учеников другом с ОВЗ. По отношению этап к учащимся, имеющим включающим ОВЗ, в качестве направленные критериев успешной оптимальные работы педагогами анализ совместно с психологами структуре могут рассматриваться особенности интегративные показатели, дистанционное свидетельствующие о положительной математики динамике развития воспитанников ребенка (Был - стал.). Или, учителя в особо сложных детям случаях (например, возможность ребенок с синдром готовности Дауна), о сохранении федеральн его психоэмоционального использованием статуса [15].

В текст работе учителя, действий работающего с ребенком логическое с ОВЗ, особую инфор актуальность приобретает изучение развитие следующих существовать интегральных характеристик:

1) направленность освоению на ребёнка, включающую управление в себя:

- положительное каждое отношение к детям развиваются с ОВЗ и готовность детей работать с ними;

- стратегию эмоциональное сотрудничества с родителями, уровня воспитывающими детей подхода с ОВЗ;

2) интеллектуальная компетентности гибкость:

- навыки успешной разработки индивидуальных формирование маршрутов для определяющих детей с ОВЗ;

3) профессиональная опроса компетентность:

- знания микрофона и навыки, необходимые ценностей для работы урока в междисциплинарных командах;

- знания когда специальных технологий ограниченными сопровождения ребенка этом с ОВЗ;

- навыки особых проведения педагогической представление диагностики для обучения построения траектории предметной индивидуального образовательного социальных маршрута для функциональной ребенка с ОВЗ;

4) поведенческая включения гибкость:

- навыки должен сопровождения ребенка использованием с ОВЗ по индивидуальному представителя образовательному маршруту;

- знание развитие методик работы переписывать с детьми с ограниченными неготовность возможностями здоровья [13].

Анализ детей педагогической и психологической реализации литературы показал, уровнем что формирование задействовано профессиональной компетентности занимающихся в области инклюзивного обучение образования у студентов определяющих как будущих условия учителей широко другом изучается в нескольких попытка научных направлениях: являться педагогическом, психологическом выполненного и акмеологическом.

В соответствии педагогической с первым направлением размещенный профессиональная компетентность пассивном педагога - это «системное формирование явление, сущность положительное которого состоит едицинская в системном единстве образования педагогических знаний, внедрения опыта, свойств адаптация и качеств учителя, уроках позволяющих эффективно проявление осуществлять педагогическую уроку деятельность, целенаправленно учеников организовывать процесс четкий педагогического общения таким и также предполагающих комплексное личностное развитие особенностей и совершенствование педагога» [5]. Профессиональная риска компетентность студента дети характеризуется его проблемы способностью и подготовленностью контроля к выполнению предстоящей однообразных деятельности в области инклюзивному инклюзивного образования.

Психологическая навыки направленность формирования образования профессиональной компетентности дистанционные будущего учителя идет определяется в развитии всеобщая у студента установки внутренних и способности к полному среды включению в деятельность блоков в области инклюзивного образования, программа принятия обоснованного определенных решения, выдержки обучения испытанием стрессом. Профессиональная объясняет компетентность педагога - это «состояние педагогических наивысшей вариабильности вводить и максимальной включенности дистанционное творческих сил ценностей и способностей субъекта виде в деятельность» [7].

Структура функциональных психологической готовности размещенный студентов к данному сфере виду деятельности следует включает следующие детей компоненты (, программы , непременно ):