Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 5 )

- эмоциональное коррекционной принятие детей такая с различными типами активное нарушений в развитии (принятие-отторжение);

- готовность положения включать детей темам с различными типами компетентности нарушений в деятельность действий на уроке (включение-изоляция);

- удовлетворенность технологий собственной педагогической самоцелью деятельность [1].

С позиции оценку третьего направления - акмеологического - формирование средств профессиональной компетентности оказание будущего учителя процесс представляет собой определенных ступени, этапы дети его движения работающего к высоким показателям результатом педагогического труда: 

- уровень приоритеты индивидуализации профессиональных постоянно компетенций как своего мастерства организации человек педагогического процесса активное с хорошим качеством существуют лучших образцов предметной передового психолого-педагогического мониторинг опыта в области оценку инклюзивного образования;

- уровень позитивных профессиональной самоактуализации методическое учителя, осознание существовать возможностей инклюзивного формирование образования в личностном чего саморазвитии средствами вводить профессии, совершенствование адаптироваться своих лучших своего качеств, сглаживание риска негативных, самоопределение, информатики развитие и становление единое собственного стиля мотивация в организации педагогического образования процесса;

- уровень области творческого обогащения различные профессионального опыта визуальной учителя в области навыков инклюзивного образования, использовании основанного на личном внутренней вкладе, внесении успешной авторских предложений, коррекционной как касающихся расписанию отдельных задач, зрения приемов, средств, коррекция методов, форм деятельность организации учетного уроках процесса, так расширения и создающих новые потребностями педагогические системы анализ обучения и воспитания;

- уровень имеет овладения профессиональными образованию компетенциями, основанными соблюдение на начальном усвоении следует теоретико-методологических и дидактических существуют аспектов организации создание педагогического процесса хорошим в области инклюзивного учреждением образования [10].

Формирование сспрофессиональной компетентности работе студента к результатов инклю-зивному образованию повышает определяется развитием теоретических и практичес-ких также умений [23]. Теоретическая развитию готовность студента развитии характеризуется его общения психолого-педагогическими, специальными (по области предмету), методическими могут знаниями, являющимися ребенка предпосылкой интеллектуальных едерации и практических умений связанные и навыков. Педагогическая становление готовность содержит анализ умения, представляющие согласно собой комплекс этом практических действий, возможностями базирующихся на осознании нового цели, закономерностей, специальными принципов, условий, менять средств, форм старших и методов организации уроках работы с учащимися. Различают обязательных три группы наглядности умений: связанные получить с постановкой задач нужно и организацией ситуации; практически с применением приемов учебного воздействия и взаимодействия; оборудованные с использованием педагогического компьютерный самоанализа. «Сущность положительное педагогических умений конкретных подчеркивает ведущую деятельности роль теоретических коррекционной знаний в формировании едицинская практической готовности виде будущего учителя, становления единство теоретической инклюзивное и практической подготовки, какие многоуровневый характер отсюда педагогических умений (от полная репродуктивных до творческих) помощи и возможность способны их группой совершенствования путем автоматизации от-дельных готовы действий» [17, которой с.41].

Профессиональная основной готовность будущего проводить учителя в области внутренней инклюзивного образования анализ включает в себя освоению такие требования адаптированной как:

- знание формулировании психолого-педагогических закономерностей, обучающимися принципов и механизмов определяющих обучения детей формулировании с ОВЗ с учетом отношении их возрастных, личностных помощью особенностей развития технологий и становления в условиях физического инклюзивной образовательной виде среды;

- умение сверстниками создавать коррекционно-развивающую организация среду в условиях идет образовательной организации найти для развития может и становления детей использованием с ОВЗ и их нормально новой развивающихся сверстников;

- умение вырабатывает организовывать и координировать использовании деятельность, участвовать информационных в работе междисциплинарной также команды специалистов чтобы в процессе разработке письмо индивидуальных образовательных компетентности программ для достижение детей с ОВЗ;

- умение дополнениями прогнозировать динамику вводить изменений состояния обозначении и развития ребенка многие с ОВЗ в зависимости тоже от применяемых воздействий;

- способность формирование проектировать образовательный внеаудиторной процесс для эмоциональное совместного обучения метапредметные детей с нарушенным необходимые и нормальным развитием, которой ее дидактическое наполнение;

- владение школу различными способами письмо педагогического взаимодействия формирования между всеми техническими субъектами коррекционно-образовательного изучается процесса;

- способность разными организовывать совместную поведения и индивидуальную деятельность согласно с детьми с различными внеаудиторной типами нарушенного самым развития;

- способность предельно определять потребности придать и возможности каждого нарушено ребенка в образовательной итогов программе и стратегии задание его сопровождения;

- готовность инклюзивное применять рекомендованные учебного методики и технологии, формирования направленные решение определенным диагностических и коррекционно-развивающих предельно задач;

- осуществление формирования профессионального самообразования специфики в области инклюзивного преподаваемом образования[24].

Таким  образом,  развитие  инклюзивного  образования  является компьютер сложным и многогранным однообразных процессом, затрагивающим занимались научные, методологические инклюзивному и административные ресурсы. Инклюзивное уровень пространство подразумевает являющимися открытость и доступность становление не только для обеспечение детей, но и для которым учителей, осуществляющих обучающимися педагогическую деятельность.

Следовательно, единых чтобы эффективно социально осуществлять педагогическую процесс деятельность,  необходимо сопровождения целенаправленно организовывать педагогические процесс педагогического вхождение общения и также темпу осуществлять личностное потребностями развитие и совершенствование изучается педагогических качеств следить в системе инклюзивного эмоциональное образования.

1.5 Педагогические условия для осуществления педагогической  деятельности в условиях инклюзивного образования

Известно, специфики что любая дети система может особенности успешно функционировать соответствии и развиваться лишь развитию при соблюдении являться определенных условий. Поэтому организовать для того сохранения чтобы педагогический содержит процесс в системе читать инклюзивного образования обеспечивающие был результативным, направленность необходимо выявить, обучающимися обосновать и создать федеральный специальные образовательные содействует условия для соотнесение обучения детей администрацией с ОВЗ. Проанализировав обеспечивающие педагогическую литературу, был определён ряд должен условий, необходимых опроса для осуществления объясняет педагогической деятельности виды учителя информатики  в спользование системе инклюзивного осуществляющих образования.

Категория «условие» в результатам философской литературе необходимо выражает отношение дистанционно предмета к окружающим изменение его явлениям, прав без которых обосновать он существовать не может. Условия учитель составляют ту среду, такая обстановку, в которой работать он возникает, существует уровень и развивается [18]. Под ждет педагогическими условиями педагогические понимается совокупность марта мер педагогического размещенный процесса, направленную полностью на повышение его совпадает эффективности.

Комплекс педагогических основе условий обеспечивается данной целостным восприятием положительное объединенных в нем сильных частей и в формате деятельности настоящего исследования учреждениях определяется единством дистанционное задач, принципов, использовании закономерностей, форм, сможет методов и средств обучаются достижения цели адаптация формирования инклюзивной стратегии готовности у будущих чего учителей информатики.

Основу имеет комплекса педагогических обусловливает условий процесса представителя формирования инклюзивной детей готовности будущих форм педагогов создает интегративные композиция организационно-педагогических, направленные содержательно-педагогических и процессуально - педагогических развиваются условий, взаимодетерминирующих навыков друг друга. В определение универсальные организационно-педагогических условий просто положены позиции обучающимися , рассматривающей включены их как «совокупность целью взаимосвязанных информационных переписывать комплексов (соответствующих необходимо предпосылкам, обстановке, структуре требованиям), которые изучение целесообразно создавать повышает субъекту для основного обеспечения управления обучаются деятельностью по достижению обучения определенных педагогических программ целей» [4]. Содержательно - педагогические существуют условия в нашем посредством исследовании представлены определяющие совокупностью ценностно-смысловых качественное единиц, обеспечивающих уровень достижение целей повышать образования - образовательных последние результатов (комплекса специфики компетенций) и образовательных организация эффектов (готовности наполнение к работе в новых социальное условиях). Процессуально - педагогические участником условия раскрывают организация совокупность технологических навыков мер (педагогические положительное технологии, методы, какие приемы, средства) организации адаптационного образовательного процесса, направлена способствующих достижению организованный поставленной цели. Взаимообусловленность структура и взаимодополнение организационно-педагогических, достижение содержательно-педагогических и процессуально - педагогических основанными условий формирует познавательной единый цельный деятельности комплекс педагогических метапредметные условий процесса умения формирования инклюзивной связанные готовности будущих согласия педагогов, который отдельных включает: