Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего  образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра математики и информатики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования»

студентки 5 курса группы  ПИ5

направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»

(с двумя профилями подготовки) профили  «Математика» и «Информатика»

Стеблевской Екатерины Владимировны

Научный руководитель:   профессор, кандидат

технических наук, профессор кафедры математики и информатики

Рецензент: доцент,

кандидат технических наук, доцент кафедры математики и информатики

Работа допущена к защите  Дата защиты

«_____»______________2017 г.  «______»______________2017 г.

Зав. кафедрой _____________  Оценка «__________________»

Ставрополь, 2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………...…..4

1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В   УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………..…………………......7

1.1 Инклюзивное образование как вызов времени……………………………..7

1.2 Особенности организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе…………………………………………………………………………..…12

1.3 Анализ Федерального государственного образовательного стандарта   основного общего образования……………………………….………………...14

1.4 Требования, предъявляемые к молодому учителю в системе   инклюзивного образования …………………………..………..…………….…19

1.5 Педагогические условия для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования……………………………………..….25

1.6 Особенности педагогической деятельности молодого учителя

информатики в системе инклюзивного образования…………………….……30

2 ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………………………….36

2.1 Структура программы адаптации молодого учителя информатики в

условиях инклюзивного образования…………………………………………..36

2.2 Особенности методики преподавания информатики для детей с ОВЗ…..43

2.2.1 Преподавание информатики в инклюзивном классе…………………....43

2.2.2 Дистанционное обучение детей с ОВЗ…………………………………...48

2.3 Особенности материально-технического обеспечения учебного класса в условиях инклюзивного образования………….. ……………………………...51

Заключение………………………………………………………………...……..56

Список литературы………………………………………………………………58

сихологические и физиологические особенности детей с ОВЗ………………………………………………………………………………..61

даптированная рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» для 8 класса в условиях инклюзивного   образования………………………………………………………………………65

Введение

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.

Актуальность выбранной темы дипломной работы заключена в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая образует детям с ОВЗ оптимальные условия обучения. Инклюзивное образование полагает создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся.

Инклюзивное образование для России находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого века. Проблема инклюзивного образования в образовательных учреждениях рассматривается рядом авторов: , , Загуменнов, Л. И., Сабельникова C. И. Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается в Федеральном законе от 01.01.2001 N 273-ФЗ (ред. от 01.01.2001) «Об образовании в Российской Федерации» в Статье 79. «Общее образование обучающихся с   ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися»

Объект исследования – инклюзивное образование в общеобразователь - ной школе.

Предмет исследования – процесс адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Цель исследования – на основе анализа особенностей инклюзивного образования в общеобразовательной школе обосновать направление адаптации молодого учителя информатики.

Для реализации поставленной цели требуется решение следующих задач исследования:

1. Провести анализ условий организации процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

2. Определить педагогические условия организации процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

3. Проанализировать требования, предъявляемые к молодому учителю информатики с учётом особенностей инклюзивного образования;

4. Разработать программу адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что подготовка будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования будет эффективной, если:

1) выявлена сущность и особенности инклюзивного образования как нового направления в обучения детей с ОВЗ;

2) выявлена сущность и определены компоненты понятия «готовность будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования»;

3) разработана и реализована программа адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ литературных источников, приемы обобщения научного материала и практического опыта.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования может найти применение в практике образовательных учреждений, реализующих концепцию инклюзивного образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Инклюзивное образование как вызов времени

Мировое сообщество считает, что люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав. Сегодня задача государства и общества - сделать так, чтобы все дети могли получить образование и жить максимально полноценно, вне зависимости от возможностей здоровья.

Каждый одиннадцатый житель Российской Федерации имеет ту или иную форму инвалидности. По статистике около 613 тыс. детей с особенностями  физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врожденные или приобретенные в течение жизни нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях  жизни и зачастую требуют посторонней помощи [20]. В связи с высоким ростом количества людей с ОВЗ, стало необходимым внедрение системы инклюзивного образования, которая  позволяет в полной мере реализовать образовательные права детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включённое образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО)

В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Одним из направлений Стратегии является обеспечение равных возможностей для детей, нуждающихся в особой заботе государства. В рамках реализации идей Стратегии разработан комплекс мер, направленных на государственную поддержку детей с ОВЗ, среди которых важное место занимает законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей с ОВЗ к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.

В федеральном законе Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировано право детей с ОВЗ на специальные образовательные условия и введено понятие инклюзивного об-разования - «обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [22. ст.2 п.27]. Главное в инклюзивном образовании ребёнка с ОВЗ - получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.

считает, что на сегодняшний день Болонское соглашение, в области инклюзии как реформы, которая приветствует и поддерживает особенности и различия любого школьника (индивидуальные способности и возможности, религия, национальность, социальный класс, культура, раса, пол), начинает свои первые шаги в Российской Федерации. Часто инклюзия рассматривается как обучение детей с инвалидностью в общих школах совместно с их здоровыми сверстниками. Инклюзивное образование дает возможность школьникам развивать социальные взаимоотношения с помощью непосредственного опыта. Основой практики инклюзивного образования считается идея принятия особенностей любого ученика и, естественно, образование должно организовываться так, чтобы удовлетворить потребности любого ребенка [16].