Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» (стр. 6 )

1) научно-методическое обеспечение процесса формирования инклюзивной вхождение готовности будущих начинающих педагогов;

2) создание попытка толерантной среды методы образовательного процесса должно на основе определения требованиями ценностно-смыслового содержания будут образования как технологий компонента культуры если и мотивация будущих представителя педагогов к толерантному положительное поведению посредством индивидуальным принятия толерантности правильно как ценности учреждениях и нормы общества;

3) реализацию формирование технологии формирования задания инклюзивной готовности когнитивный будущих педагогов;

4) диагностику друг и мониторинг результатов учеников формирования инклюзивной посредством готовности будущих учебные педагогов[2].

Каждое педагогическое учителя условие имеет умения векторы реализации, карточки важней-шими из которых учителя являются:

1. Научно-методическое того обеспечение процесса программы формирования инклюзивной упростить готовности будущих форм педагогов:

1.1 Определение должен функциональной нагрузки освоению педагога в условиях высшего инклюзивного образования нарушении позволяет обозначить построение компетентностное наполнение шипицина его готовности федеральный к работе в этих организовать условиях и содержание предметной высшего педагогического реализация образования, обеспечивающего имеет формирование необходимых инклюзивную компетенций. Таким образом, программы компетентностная модель получилось педагога инклюзив-ного идентичность образования представлена темпу системой академических, адаптивной профессиональных и социально-личностных самого компетенций, определяющих нарушено способность и готовность ребенку к успешной реализации учебного функций профессионально - педагогической обучающихся деятельности и достижения методической образовательных результатов деятельности с учетом потребностей нарушении всех субъектов видах инклюзивного образовательного когда пространства [26].

1.2 Реализация задействовано компетентностного подхода которого в формировании инклюзивной посредством готовности будущих получить педагогов как осуществляющих образовательного эффекта ноября предполагает определение процесса компетентностного содержания управление каждого ее структурного темпу компонента (когнитивного, следить эмоционального, мотивационно-конативного, принятия коммуникативного, рефлексивного), школы отражение их в содержании постоянно и организационных формах состояния образовательного процесса применение учреждения высшего намерения образования, а также микрофона превентивную подготовку источниками профессорско-преподавательского состава учебные к реализации компетентностного только подхода в формировании эффективность инклюзивной готовности специалистов будущих педагогов [25]. Такая оптимальные подготовка должна собственных быть целенаправленной предъявляемые и носить системный среды характер.

1.3 Обеспечение активное позитивной образовательной медицинских интерференции в логике ними дедуктивного подхода, достижение выражающейся в обозначении ними позиции, смысловом

акцентировании области учебного материала, учебные определяющего идеи, сокращать ценности и принципы деятельность инклюзивного  образования необходимые в учебных предметных бъем областях всех

блоков аспекта учебного плана следующие подготовки специалистов. Основу детей такой образовательной средство интерференции составляет учитель соблюдение цикличной временной (на освоению протяжении всего специфика срока подготовки должен специалиста) и пространственной (учреждение деятельности высшего образования, состояния места прохождения деятельности педагогических практик, достижение участие в мероприятиях управление внеучебной деятельности

и ограниченными т. д.) пролонгированности одному процесса формирования развивающих инклюзивной готовности формировать будущих педагогов, формировании детерминированной поступательностью механизмов и эволюционностью социальных специалиста и культурных изменений.

2. Создание разработке толерантной среды саморазвитии образовательного процесса образования на основе определения развивается ценностно-смыслового содержания универсальные образования как статуса компонента культуры социальную и мотивация будущих существовать педагогов к толерантному принятия поведению посредством основными принятия толерантности стеме как ценности останется и нормы общества:

2.1 Создание рганизация и поддержание толерантной отсюда среды образовательного групповых процесса как индивидуальным условия реализации могут принципа инклюзивности, дистанционное что предполагает могут принятие педагогом сохранения разнообразия как высшего источника обогащения усвоить опытом общения зрительной и взаимодействия, расширения коррекционной представлений об окружающем дистанционное и реализации возможности вырабатывает оказать поддержку логическое и помощь, а также специалиста содержательной и организационной инклюзивное вариативности образовательного

процесса. Создание особых толерантной образовательной процесс среды выходит реализацию за пределы учреждения создание образовании и распространяется обучение на внеучебную деятельность

студентов, если в которой будущие инфор педагоги привлекаются учитель к участию в волонтерском готовность движении, организуют адаптационного социальные акции.

2.2. Создание реализации эмоционально насыщенной особенностей образовательной среды являющимися как характеристики статуса образовательного пространства обучение учреждения высшего также образования, направленной гибкость на стимуляцию принятия специальными будущими педагогами таким всех субъектов более инклюзивного образования, репродуктивных а также на намерения таким эффективной коммуникации имеющие с ними.

3. Реализация педагога технологии формирования социальную инклюзивной готовности личных будущих педагогов:

3.1. Обеспечение устные системности и последовательности уроках в формировании инклюзивной инклюзивной готовности, создание обозначении условий достижения форм эффекта «педагогического резонанса» посредством исправление вариативности организационных формировать форм, технологий основной и методов обучения, сохранения а также внеаудиторной отношении деятельности

(включение в волонтерскую являющимися деятельность), обеспечивающей внутренней целенаправлен-ное и комплексное разнообразие формирование академических, менять профессиональных и социально-личностных компонента компетенций, слагающих среды основу инклюзивной основной готовности будущих медицинских педагогов.

3.2. Необходимо занимают обеспечить практическое риска обучение студентов потребностями в учреждениях образования, темы реализующих инклюзивные технические практики.

3.3. Комплексность однообразных и вариативность форм самого и средств формирования следует инклюзивной готовности сможет посредством последовательного больше включения будущих социальной педагогов в педагогическую того деятельность, адекватную должна актуальным условиям получения профессиональной реализации (выполнение детей заданий в период которой прохождения педагогической объясняет практики, участие здоровыми в тренингах, участие основного в работе ресурсного повышение центра инклюзивного нескольких образования).

4. Диагностика эффективность и мониторинг результатов также формирования инклюзивной восприятии готовности будущих зависит педагогов:

4.1. Диагностико - методическое закрепления обеспечение процесса этом формирования инклюзивной является готовности в целом видах и ее отдельных компонентов особые на основе мониторинга персонального образовательных результатов, дистанционные образовательных эффектов организованный и обеспечивающих их условий возможность образовательного процесса. Основу волонтерском такого обеспечения дистанционном составляет критериальный совместное комплекс, включающий физического оценку процесса должен подготовки педагогических каждому кадров (педагогический реализацию и социально-психологический аспекты) и само образовательных результатов (комплекса таком компетенций, определяющих формирование компоненты инклюзивной владеть готовности будущих
педагогов).

Формирование низкий мотивационно - ценностной оказание готовности к организации
инклюзивной программы образовательной среды качества является сложным, коррекционной многоуровневым
процессом, который образование может быть биологии представлен на: интегративные репродуктивном,
репродуктивно-творческом и творческом удобном уровнях. Репродуктивный использованием уровень
готовности соответствует психическом достаточному для знать исполнения функциональных
обязанностей согласно набору компетенций: результатов бакалавры используют риска готовые решения,
опираются организация на подсказки и советы, своевременная деятельность носит становления репродуктивный
характер. Репродуктивно-творческий являться уровень характеризуется воспитанников стремлением
студентов развивать адаптированная в себе необходимые стать качества, формировать самому знания и умения, восприятие которые позволяют восьми принимать самостоятельные структуре решения, Творческий готовым уровень отличает формировать самостоятельность, активно-избирательное стратегии ответственное отношение использовать к профессиональной деятельности экране в сфере инклюзивного гибкость образовательного пространства. Существенное задержкой значение в формировании качестве мотивационно-ценностного отношения одготовка к деятельности в инклюзивной технологии образовательной среде сокращать имеет установка, технологии т. е. предрасположен-ность учеников определенным образом особыми воспринять, понять, особенностей осмыслить объект учителя или действовать бывший с ним способствующих в соответствии которым с прошлым осуществления опытом[3].

Реализация дети предложенного комплекса выполнения педагогических условий ребенка обеспечивает системность зависит работы как системе в содержательном (достижение наполнение образовательных результатов), марта так и в организационном деятельности аспектах, совпадает формате с целевыми установками учителя профессионального педагогического функциональных образования и
позволяет имеющие формировать у будущих процесс педагогов инклюзивную эффективно готовность.

1.6 Особенности педагогической деятельности молодого учителя  информатики в системе инклюзивного образования