II.1.2. Авторская учебная программа и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации по вопросам развития техносферы ДОД (стр. 11 )

уровней реализации образовательного процесса (например, ознакомительного, репродуктивного, творческого и др.); продолжительности освоения программы (от нескольких месяцев до 3 и более лет, в зависимости от желания ребенка); разных субъектов образовательного процесса (детей разного возраста, детей и родителей и др.); форм организации образовательного процесса (кружок, школа, студия, мастерская, лаборатория, клуб и др.); педагогических технологий (теоретическое и практическое учебное занятие, индивидуальная и коллективная творческая деятельность, игра и мероприятие и др.).

Все выше перечисленные особенности делают дополнительное образование привлекательным для ребенка. Оно позволяет ему по собственной инициативе найти свое устойчивое место в жизни, обрести свою индивидуальность.

Характеристика обеспечивающих процессов УДОД

Наиболее традиционной для УДОД является система методического обеспечения, основными направлениями которого является разработка проблем дополнительного образования детей, систематизация знаний о дополнительном образовании детей и распространение этих знаний через методическую продукцию, обучение кадров, информационные услуги. Для УДОД сегодня важно, чтобы методическую функцию выполняли в учреждении не только методисты, но и все педагогические и управленческие кадры в соответствии со своими должностными обязанностями и квалификацией. Методические службы УДОД координируют разработку проблем дополнительного образования разными специалистами на общем и частном уровнях, ведут обобщение педагогического опыта, создают методические фонды на уровне учреждения и каждого педагога, разрабатывают методические продукты и так далее. Кроме педагогов самого учреждения, объектами методического обеспечения могут быть другие УДОД и различные образовательные учреждения, реализующие программы дополнительного образования детей. Анализ практики методической деятельности УДОД России указывает на варианты ее организации, представленные в табл. (Таблица 17).

Таблица 5. Варианты организации методической деятельности в УДОД

№ п\п	Вариант организации	Содержание деятельности
1.	Информационно-методический центр (или методический кабинет)	Осуществляет информационную поддержку работников системы дополнительного образования детей через формирование методических фондов (папочного, книжного, компьютерного), банка педагогической информации, информационно-методическое обслуживание, распространение эффективного педагогического опыта, внедрение новых информационных технологий в образовательный и управленческий процессы УДОД и др.
2.	Лаборатория проблем дополнительного образования (или кафедра)	Осуществляет разработку актуальных проблем дополнительного образования детей
3.	Центр профессиональной стажировки педагогических кадров дополнительного образования детей	Осуществляет повышение квалификации, совершенствование профессионального мастерства, оказание методической помощи и обучение специалистов системы дополнительного образования детей
4.	Центр научно-методической деятельности	Осуществляет научно-методическое сопровождение разработки дополнительных образовательных программ, научно-исследовательской деятельности воспитанников, повышение квалификации и обеспечение аттестации кадров УДОД и др.
4.	Сектор инновационной деятельности	Осуществляет организацию, координацию и поддержку инноваций в учреждении
5.	Издательский центр	Осуществляет редактирование, подготовку к изданию и выпуск разнообразной методической продукции – каталоги, бюллетени, брошюры, сборники материалов, журналы УДОД

Методическая деятельность сама по себе не имеет смысла, если она не интегрирована с педагогической и образовательной деятельностью и не направлена на всестороннее развитие творческого потенциала педагога. Обобщенный анализ практики деятельности УДОД указывает на то, что в основе построения такой системы может лежать интеграция в различных вариантах разных форм и содержания методической деятельности. В зависимости от масштабов деятельности и статуса учреждения в штате УДОД могут быть отдельные ставки методистов, простые формы организации методической деятельности (например, методический кабинет) или комплексные методические отделы или службы. Например, в структуре методического отдела Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. несколько секторов, деятельность которых взаимосвязана: информационно-аналитический, научно-исследовательский, сектор психолого-валеологического сопровождения, областная очно-заочная школа «Дар». Другим примером является структура методической службы ГОУ Ярославской области «Центр детей и юношества», представляющая собой тесно взаимодействующие и дополняющие друг друга центр профессиональной стажировки педагогических кадров, информационно-методический центр, сектор инновационной деятельности и др. Можно привести также пример организации информационно-методического обеспечения деятельности Самарского Дворца детского и юношеского творчества на основе интеграции областного Центра развития дополнительного образования, информационно-издательской службы, информационно-методической службы и информационно-методической библиотеки.

Создание условий в сфере психологического обеспечения деятельности УДОД сегодня может включать в себя такие задачи, как содействие психическому здоровью, творческому самовыражению и раскрытию индивидуальности детей, психологическое обеспечение их социализации и творческого самоопределения, повышение психологической компетентности, личностного и профессионального роста педагогов и родителей. Варианты организации психологической деятельности также разнообразны. В штате современных УДОД стали появляться ставки психологов или социальных педагогов. Однако многие учреждения вообще пока не имеют этих специалистов. И, наконец, немногим учреждениям удалось создать психологические службы, в состав которых могут входить консультационные, игротехнические и тренинговые службы, кабинеты психологической разгрузки и др.

И, наконец, организация финансового, экономического и хозяйственного обеспечения деятельности УДОД. Вариантами организации этого направления деятельности могут быть хозяйственные и маркетинговые службы, бухгалтерии, службы технического или инженерного обслуживания спортивных или театральных залов, бассейнов, восстановительных центров и др. Здесь наиболее перспективное направление – развитие внебюджетной деятельности, а именно – переориентация мышления педагогов на работу в новых условиях хозяйствования, повышение их экономической грамотности, создание условий для расширения платных услуг, совершенствование рекламной деятельности и так далее.

Таким образом, основное предназначение обеспечивающих процессов УДОД – создание условий для эффективной реализации целей образовательной и социально-педагогической деятельности учреждения. Оно может осуществляться через создание вариантов интеграции научно-методического, психологического, финансово-экономического и материально-технического видов обеспечения.

Характеристика системы результатов деятельности УДОД

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность или итог деятельности, соотнесенный с целями. Поскольку УДОД, чаще всего, – многофункциональное учреждение, то можно предположить, что система результатов его деятельности будет складываться из результатов реализации целей всех групп функций: образовательных, социально-педагогических, обеспечивающих, управленческих.

Кроме того, результат характеризуется еще и такой категорией, как уровни, то есть степенью изменений, происходящих в результате достижения цели. Здесь существуют разные подходы. Мы предлагаем свой взгляд на эту проблему. В отношении результата деятельности УДОД мы выделили 3 уровня результата: результат на уровне ребенка, на уровне педагога и на уровне учреждения.

Результат УДОД на уровне ребенка. В системе общего образования результат образования определяется стандартом. Стандарт образования – это обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В системе дополнительного образования детей отсутствуют государственные стандарты. Нормативным документом здесь выступает сама дополнительная образовательная программа, стандартом которой можно считать заявленные в ней требования к результату.

В образовательной деятельности УДОД мы выделяем результаты обучения, воспитания или развития личности. В реализации социально-педагогических функций можно говорить о результатах оздоровления, социальной поддержки, адаптации, информированности, ориентированности, коррекции ребенка и других результатах, многообразие которых предполагает социально-педагогическая деятельность УДОД. Перечислить все результаты на уровне ребенка практически невозможно, так как в основе дополнительного образования лежит заказ конкретного воспитанника. В идеальном варианте результатов должно быть столько, сколько хочет и может получить главный заказчик – ребенок.

Специфика личностно-ориентированного дополнительного образования требует от образовательного процесса многообразия аспектов, направлений, видов деятельности. В этом смысле важна, во-первых, комплексность результата как органическое сочетание результатов реализации разных функций с учетом факторов и условий, целей, содержания и форм, взаимосвязи образовательных областей и так далее. Вторым важным условием является вариативность результата, то есть разработка различных его вариантов, дифференциация по содержанию и организации в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей. Этот принцип наиболее значим для разновозрастного, переменного состава образовательных объединений УДОД.

Результат на уровне педагога рассматривается нами как степень изменения личности педагога, его профессионализма, статуса и так далее. Можно выделить такие результаты на уровне педагога, как профессиональный рост, высокая степень сотрудничества с коллегами и родителями, признание авторитета педагога в учреждении, создание педагогом учебно-методического комплекса по профилю деятельности, стабильность и сформированность его детского коллектива и др.