II.1.2. Авторская учебная программа и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации по вопросам развития техносферы ДОД (стр. 8 )

УДОД широко взаимодействуют с организациями и учреждениями других предметных и творческих сфер. Это учреждения культуры и спорта, научные учреждения и организации, сфера профессионально-технического образования, промышленные предприятия, другие учреждения. Непрерывность образовательных связей с разными учреждениями создает возможности для полноценного развития ребенка, его своевременного самоопределения, повышения конкурентоспособности в жизни, создания условий для формирования каждым собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

При управлении УДОД важно из всех факторов внешней среды выявить ее возможности и угрозы, чтобы осуществлять более эффективное взаимодействие с ней. На что влияет внешняя среда при выстраивании деятельности УДОД? Во-первых, на определение целей деятельности, а следовательно, и на ожидаемый результат. Во-вторых, на выбор содержания дополнительного образования детей, которое зависит от возможностей ресурсов внешней среды – человеческих, материальных, информационных и других. И, в-третьих, внешняя среда явно влияет на выбор форм организации дополнительного образования, для осуществления которых нужны также определенные человеческие, материальные, правовые и другие ресурсы.

Характеристика целей деятельности УДОД

Проблема целеполагания занимает особое место в педагогической деятельности УДОД. Анализ практики показывает, что система целей дополнительного образования детей состоит из двух видов целей – образовательных и социально-педагогических.

Образовательные цели мы представляем в виде трех групп целей: обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовно-нравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности (интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметно-практической, эмоциональной и др.). Кроме того, большое место в деятельности УДОД стали занимать социально-педагогические цели: социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т. д.

Все педагогические цели тесно взаимосвязаны между собой. Эту связь можно выразить следующей формулировкой: развитие личности совершается в процессе ее обучения, воспитания, социализации на основе формирования индивидуальных качеств. Рассматривая цели деятельности УДОД в рамках системного подхода, можно выстроить иерархию целей и задач. Поскольку этот тип учреждения имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархию целей и задач можно построить по следующей цепочке: общегосударственный уровень – уровень учреждения – уровень структурного подразделения – уровень образовательного объединения.

На общегосударственном уровне цели и задачи деятельности УДОД определяются заказом государства , сформулированным в законодательных и нормативных документах: Законе РФ «Об образовании», Типовом положении об УДОД, региональных программах развития образования и др. Так, например, в статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулирован социальный заказ на воспитание «гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Установление конкретных целей и задач образования – сфера самоопределения самих педагогических коллективов ().3 Поэтому на уровне учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности на конкретный период времени, изменением социального заказа и др. УДОД фактически играет роль посредника между государством и ребенком в формировании социально адекватной личности; эта позиция является главной в определении целей деятельности УДОД и на всех последующих уровнях. На уровне структурного подразделения цели конкретизируются в соответствии со спецификой деятельности подразделения, многообразием содержания, интеграцией образовательных программ и др. На уровне конкретного образовательного объединения цели определяются в соответствии с образовательной программой, контингентом детей и др.

Типовое положение об УДОД определяет его предназначение в развитии мотивации личности к познанию и творчеству. О какой мотивации может идти речь? В психологии личности выделяется два типа мотивации: внешняя и внутренняя. Многочисленные экспериментальные исследования доказали, что наиболее положительное влияние как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация, внутренняя активность личности по эффективному освоению мира с помощью поведения. Таким образом, целью дополнительного образования является создание условий, которые дают ребенку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира. Можно выделить ряд факторов дополнительного образования, которые положительно влияют на внутреннюю мотивацию ребенка: наличие выбора и свободы его осуществления, стремление к компетентности и мастерству, создание ситуации успеха и другие.

Таким образом, мы увидели, что цели современного УДОД представляют собой разные варианты интеграции образовательных и социально-педагогических целей, которые определяются, с одной стороны, социальным заказом на дополнительное образование, с другой – возможностями УДОД обучать, воспитывать, развивать, оздоравливать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.

Характеристика образовательного процесса УДОД

Ядром системы деятельности УДОД является педагогическая подсистема – образовательный процесс, в котором реализуются содержательный и организационный компоненты системы деятельности учреждения.

Содержание образовательного процесса мы рассмотрели через особенности функций, направленностей, предметов деятельности. Анализ опыта деятельности современных УДОД позволил нам увидеть следующие особенности содержания его деятельности:

дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;

оно предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Кроме того, можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и других;

содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка в следующих аспектах: приобретение практических навыков, допрофессиональная подготовка, достижение успехов в общеобразовательной школе и др.;

содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий). Можно говорить о развитии межпредметных связей внутри структурных подразделений и за пределами учреждения;

в основе образовательного процесса УДОД лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

Современные нормативные документы по вопросам дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительного образования: научно-техническая, спортивно-техническая, художественно-эстетическая, культурологическая, эколого-биологическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, военно-патриотическая, социально-педагогическая и другие. В каждой из направленностей могут быть представлены разные варианты учебных предметов, которые определяет само учреждение.

Разные исследователи проблем дополнительного образования детей по-разному подходят к рассмотрению функций, определяющих содержание его. В соответствии с поставленными перед УДОД целями и задачами мы рассматриваем систему функций как совокупность двух групп функций – образовательных и социально-педагогических.

Образовательные функции УДОД включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.

Обучение – это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или в других образовательных учреждениях. В современных УДОД обучение ведется по самым разным предметам, в соответствии с реализуемым направленностями. К обучающим функциям мы относим и функцию допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

Воспитание мы рассматриваем как процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формирования личностного смысла того, что усваивается в процессе образования. Группа ярославских ученых под руководством рассматривает воспитание как целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах. При этом в политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, осознать свою роль избирателя, сформировать у себя готовность к неуклонному исполнению государственных законов. В духовной области предполагается формирование нравственной позиции человека во взаимоотношении с людьми, в отношении к религии, определении своих возможностей в эстетической деятельности и др. В экономической области дети апробируют свои профессиональные возможности, усваивают различные роли в системе рыночных отношений.4 Мы выделяем несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в УДОД. Это патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.