II.1.2. Авторская учебная программа и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации по вопросам развития техносферы ДОД (стр. 4 )

Информация по теме на сайте проекта, раздел УМК-2.

Список литературы.

1. , , О..А. Карабанова, , . . — М., 2008

2. Березина, образование детей в России [Текст]: учебно-методическое пособие. - М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 511 с.

3. , , Пикина образование в учреждениях НПО (СПО): методическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 207 с.

Василевская, организация методической работы на муниципальном уровне [Текст] : методические пособие. – М. : АПКиППРО, 2005. – 52 с.

4. Голованов, дополнительного образования детей [Текст]: учебное пособие. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006. – 500 с.

5. Голованов, дополнительного образования детей [Текст]: учебное пособие. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006. – 500 с.

6. Григорьев, Д. В., Степанов, деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] : пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

7. Дополнительное образование детей [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . - М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

8. Дополнительное образование: от традиционного к инновационному [Текст] // материалы научно-практической конференции / сост. , С. Сулейманова. – Пермь, 2008. – 202 с.

9. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г., Михайлова, образование детей [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

10. Золотарева, образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст]. Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.

Золотарева развитием учреждения дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им., , 2010. - 327 c.

11. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. , , . – М.: АРКТИ, 2006. – 296 с.

Интеграция в дополнительном образовании детей: опыт, проблемы, перспективы [Текст] // Сборник научно-практических статей / под ред. . – Курск: Курск. гос. ун-т, 2009. – 273 с

12. Новиков педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Изд-во «Эгвес», 2010. – 208 с.

13. Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики [Текст] // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Под ред. . – Челябинск: Изд-во ЧИПиПКРО, 2011. – 534 с

14. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: методические рекомендации/ под ред. . – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011 – 312 с

15. , Байбородова и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

23. Соколова и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей: Монография. – Челябинск ИНО УрО РАО, 2005. – 231 с.

16. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / и др.. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 240 с.

17. Якиманская, личностно-ориентированного образования [Текст]. - М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

ГУ-ВШЭ (2010а) Индикаторы инновационной деятельности: 2010. Статистический сборник. М.: ГУ–ВШЭ.

ГУ-ВШЭ (2010б) Индикаторы науки: 2010. Статистический сборник. М.: ГУ–ВШЭ.

Интернет-ресурсы

18. Министерство образования и науки РФ www.

19. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения www. standart. edu. ru

20. Издательство «Просвещение» www. prosv. ru

21. Издательства «Просвещение» www. prosv. ru (раздел «Школа России www. school-russia. ru)

22. Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов www. som. fio. ru

23. Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей it-n. ru

24. Российский общеобразовательный Портал www. school. edu. ru

25. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www. school-collection. edu. ru

Дидактическое обеспечение курсов повышения квалификации

Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогов и специалистов, осуществляющих поддержку детского и молодежного технического творчества, по вопросам развития техносферы ДОД

УМК-1

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

1. Общие методологические основы организации образования

Тема 1.1 Общий обзор современных подходов и концепций образования и воспитания детей.

Современные концепции воспитания:

концепции социального воспитания (, , и др.); общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (, , и др.); личностно-ориентированные культурологические концепции (, , и др.); личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания (, ).

Современные концепции дополнительного образования детей:

концепция личностно-ориентированного дополнительного образования (, , и др.); концепция комплексного психолого-педагогического обеспечения дополнительного образования (, , и др.); концептуальная программа развития учреждения дополнительного образования (, ); концепция образовательной деятельности учреждения дополнительного образования (, ); концепция дополнительного образования детей (, , ); концепция дополнительного образования детей в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания (); концепция полисферного дополнительного образования (); концепция социально-педагогической деятельности в дополнительном образовании ().

Понятие дополнительного образования детей.

Обзор основных подходов к организации дополнительного образования детей

Человеко-ориентированный (индивидуально-ориентированный, личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный) подход. Гомоцентрический и социоцентрический подходы. Системный, структурный, синергетический, целостный, комплексный подходы. Компетентностный, деятельностный подходы. Аксиологический, рефлексивный подходы Интегративно-вариативный подход. Ситуационный подход.

УМК-1

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

1. Общие методологические основы организации образования

Тема 1.2. Системный подход как методологическая основа образования. Тезисная концепция ДОД.

Предлагаемая концепция базируется на системном подходе. Предполагается, что дополнительное образование организуется в соответствии с целями, достижение которых должно быть обеспечено выстроенной в соответствии с определённой моделью системой.

Концепция базируется на идеях Платона, смысл которых состоит в признании субъектной позиции ребёнка в образовании. Ребёнок не ученик, «сидящий около» учителя. Он сам избирает тот путь, который должен пройти, изменяя себя в стремлении к идеалу духовного и физического совершенства. Педагог при этом выполняет функции наставника, наделённого правом "образовывать" вступающего в жизнь человека.

Концепция направлена на создание условий, благоприятных для использования ребёнком ресурса детства в целях позитивной социализации. Её содержание выстроено с учётом определений, предложенных уже названной Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО.

В контексте этого документа дополнительное образование детей представляется организованным устойчивым длительным процессом коммуникации, порождающим формирование мотивации к познанию и творчеству, стимулирующим проявление активности в достижении избранного уровня образования.

Из этого определения следует, что дополнительным образованием может быть признан процесс коммуникации, организуемый образовательной организацией (образовательным учреждением любого типа и вида) в соответствии с чётко обозначенными целями в условиях, необходимых и достаточных для получения ожидаемых результатов.

Определение ценностного смысла дополнительного образования детей посредством категории «коммуникация» обусловливает непреложность нескольких системных характеристик этой педагогической практики как пространства социокультурного взаимодействия детей между собой и с педагогами.

Фиксируя это определение ценностного смысла дополнительного образования детей, необходимо уточнить, что названное пространство предназначается для появления разнонаправленных по целям и содержанию деятельности социальных общностей, не только не препятствующих сохранению ребёнком своей творческой индивидуальности, но и способствующих её развитию.

Направленность дополнительного образования на создание коммуникативных социокультурных пространств предопределяет содержание и структуру образовательного процесса, как совокупности коммуникативных действий.

Организованный в логике продуктивной работы с информацией образовательный процесс предполагает решение таких задач, как смысловое восприятие сообщаемой детям информации на основе семиотических (знаковых) систем, освоение норм и правил поведения в обществе, формирование представлений о законах и закономерностях межличностных отношений, освоение способов получения и осмысления недостающей информации.

Дополнительное образование объективно наделено свойствами, позволяющими продуктивно выполнять функцию "детовождения" на этапе интенсивного освоения социальных норм. Создавая условия, благоприятные для последовательного «восхождения ребёнка к культуре современного ему общества» (), дополнительное образование обеспечивает формирование социально позитивных установок, предупреждая тем самым проявления отклонений в поведении.