II.1.2. Авторская учебная программа и комплект учебно-методических материалов курсов повышения квалификации по вопросам развития техносферы ДОД (стр. 7 )

Значит, различие педагогических систем проявляется в их целях. В системе явно выражены управляющие подсистемы (учителя, воспитатели) и управляемые подсистемы (воспитуемые).

Уточним, что каждая отдельная личность воспитанника понимается не только как объект педагогической деятельности, но и как субъект собственной деятельности, саморазвития, самовоспитания. В конкретных видах деятельности проходит учебно-воспитательный процесс.

Саморазвитие и формирование личности происходит реально в них. Решение педагогических задач невозможно представить вне этого.

В связи с этим необходимо рассмотреть понятие педагогической задачи и ее решения.

По-разному можно определить понятие «задача». Академик писал: «…осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель, данная в определенных условиях». Профессор определяет задачу как «цель, заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа ее достижения».

и определили задачу как результат осознания субъектом деятельности, цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи).

Ученый-психолог отмечал: «Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять… Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».

Под решением задач следует понимать творческую деятельность учителя и ученика, которая в то же время является мыслительной и практической. Разрешить педагогическую задачу – это оказать помощь учащемуся подняться на другой, более высокий уровень развития. Следует помнить, что лучший вариант у учителя решить задачу появляется тогда, когда опорой процесса являются лучшие стороны личности.

Решаются задачи различные: стратегические, тактические и оперативные.

При решении стратегических задач требуется длительное время, это достижение некого педагогического идеала, а также создание жизненной позиции, моральных принципов, знаний о законах и закономерностях развития объективной реальности.

Решение тактических задач – это процесс выработки у ребенка новых качеств, которые проявляются в способности к планированию деятельности, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа). Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.

Оперативные задачи – это процесс поэтапного решения тактических задач. Оперативные задачи отличаются от тактических тем, что их цели реализуются непосредственно после их появления. Эта особенность обоснованна и потому необходимо применять методические приемы воздействия на сознание, соответствующие учебно-воспитательным ситуациям.

Педагогические задачи разделяются по классам с учетом строения этапов педагогического цикла. Это задачи этапа педагогической диагностики; педагогического проектирования, целеполагания; педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности); практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); анализа выполненной работы.

УМК-1

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Тема 2.1. Общая характеристика подходов к содержанию и организации дополнительного образования детей в РФ2

Рассмотрение УДОД как системы необходимо руководителю для выстраивания образовательного пространства учреждения, разработки программ развития, достижения целостности его деятельности, оптимизации условий и решения других управленческих задач. Анализ изменений в деятельности внешкольных учреждений в процессе перехода их в статус учреждений дополнительного образования детей позволил составить следующую характеристику современного УДОД как открытой социально-педагогической системы:

она имеет двойственный характер: с одной стороны – это составная часть образовательно-воспитательного пространства микросоциума (ближайшей среды жизнедеятельности ребенка), органическая и равноценная часть общей системы непрерывного образования, с другой – это особый тип образовательного учреждения, обладающего своим уникальным, неповторимым образовательным развивающим пространством;

это социальная система, так как она создана для оказания образовательных, досуговых, информационных и других услуг личности, семье, обществу, государству с целью развития подрастающего поколения, будущей трудовой смены страны;

это открытая система, так как она предоставляет возможность свободного выбора деятельности всем детям, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в поведении, одаренным детям; она открыта для сотрудничества с учреждениями системы образования и других ведомств, работающих с детьми;

это открытая педагогическая система, в которой осуществляется педагогическая деятельность в сфере свободного времени детей, создаются условия для формирования их общей культуры, укрепления здоровья, организации содержательного досуга, их профессионального самоопределения, решения задач социальной адаптации к жизни в обществе.

В современной России действует около 18 000 УДОД различной ведомственной принадлежности. Это дворцы, дома и центры детского творчества; подростковые клубы и клубы юных моряков, авиаторов, автомобилистов и т. д.; станции юных туристов, натуралистов, техников; студии по различным видам искусства; школы по различным областям науки, искусства, спорта; парки, музеи, детские спортивно-оздоровительные лагеря. Мы выявили элементы системы деятельности учреждения данного типа, ее функции, взаимоотношения с внешней средой.

Подход к УДОД как к открытой социально-педагогической системе облегчил для нас задачу увидеть учреждение в единстве составляющих его частей, функционирование которых неразрывно переплетается с внешней средой, зависит от нее, и выявить особенности его деятельности и управления.

Характеристика внешней среды УДОД

Внешняя среда учреждения дополнительного образования детей выступает у нас как внешнее окружение системы и включает в себя следующие компоненты: социальный заказ на деятельность, ресурсы обеспечения деятельности УДОД.

Социальный заказ на деятельность УДОД

Социальный заказ для УДОД состоит из заказа самих детей и их родителей, а также из заказа различных общественных институтов: органов власти, различных организаций, учреждений и предприятий.

Заказ государства (министерство, отделы, департаменты, управления образования), органов власти (правительства, администрации и т. д.) можно изучать в процессе анализа основных нормативных документов в виде законов, положений, программ, других подзаконных актов. Государственный заказ на деятельность УДОД представлен в современной нормативной базе.

Заказ организаций, учреждений, предприятий (дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессиональные училища, вузы, другие УДОД), учреждений и предприятий иных сфер деятельности, общественные организации можно изучать в процессе сравнительного анализа информации (например, в средствах массовой информации), объективных данных; через опросы, анкетирование. Заказ оформляется в виде договора на оказание дополнительных образовательных услуг.

Большое значение для развития УДОД имеет исследование социального заказа детей на дополнительное образование. Это позволяет дифференцировать заказчиков по возрасту, полу, социуму, в котором они живут и учатся. Кроме того, можно определить рейтинг видов деятельности, которыми предпочитают заниматься дети, и то, какие из них вызывают наибольший интерес. Исследование позволяет также увидеть, насколько осознанно и самостоятельно дети осуществляют свой выбор, выявить оценку удовлетворенности деятельностью дополнительных образовательных объединений разных учреждений образования. Важно также получить информацию о том, какими видами деятельности дети хотели бы заниматься еще и по какой причине в настоящий момент перестали заниматься в кружках, секциях, студиях или вообще не хотят нигде заниматься в свободное время. Кроме того, исследование может дать информацию об информированности детей и родителей о деятельности в системе дополнительного образования, а также степени ее привлекательности.

Ресурсы обеспечения деятельности УДОД

Рассматривая далее факторы внешней среды УДОД, обратим внимание на ресурсы обеспечения его деятельности, которые могут включать в себя человеческие, материальные, правовые, информационные и другие. При анализе человеческих ресурсов обеспечения деятельности УДОД нам важно знать, кто придет к нам получать дополнительное образование и кто будет его обеспечивать. Поэтому следует учитывать уровень образовательного, физиологического и психического состояния детей; уровень профессионального, физиологического и психического состояния работающих и потенциальных сотрудников; тенденции развития педагогических технологий; состояние системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников для дополнительного образования; социокультурное воздействие.

Материальные ресурсы внешней среды можно выявить при анализе воздействия экономической ситуации и конкуренции, воздействия научно-технического прогресса и других факторов экономического развития. Система информационных ресурсов УДОД может состоять из следующей информации: состояние системы образования в России и регионе; нормативно-правовое обеспечение; программно-методического обеспечение; система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров; тенденции развития новых педагогических технологий; состояние научно-технического прогресса; психологическое обеспечение и другая информации.

В последнее время все большую актуальность приобретают правовые ресурсы. Многие отношения устанавливаются не только по законам общежития, но и по правовым, законодательным и политическим нормам. Правовые ресурсы внешней среды могут состоять из нормативной законодательной базы системы образования и в том числе дополнительного образования детей.